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《(黃健)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀和策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、永安鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)科建設(shè)存在的問題及對(duì)策習(xí)水縣永妥鎮(zhèn)屮皿小芳黃健學(xué)校學(xué)科建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)根本任務(wù)，是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高教師索質(zhì)的重要途徑。根據(jù)我鎮(zhèn)教育教學(xué)存在的實(shí)際情況，我鎮(zhèn)完成了語文科、數(shù)學(xué)科、綜合科三個(gè)學(xué)科的建設(shè)工作，現(xiàn)就對(duì)三個(gè)學(xué)科建設(shè)存在的問題和相關(guān)對(duì)策報(bào)告于后：一、我鎮(zhèn)當(dāng)前學(xué)科建設(shè)存在的問題1、學(xué)校管理不到位，保障條件不合理2、缺乏具體規(guī)劃3、教師上課思路不清，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)得不到體現(xiàn)4、教師教學(xué)觀念陳舊5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一6、忽視對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀二、針對(duì)問題采取的措施-制定科學(xué)合
2、理的學(xué)科規(guī)劃2、轉(zhuǎn)變教師觀念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育3、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)4、建設(shè)科學(xué)合理的管理機(jī)制，保障學(xué)科建設(shè)的順利進(jìn)行5、優(yōu)化課堂教學(xué)，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制6、注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)一、語文科(-)、我鎮(zhèn)當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀白基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，教師也由以前的主導(dǎo)者走向?qū)W生學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，但是由于我鎮(zhèn)教師對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)素質(zhì)教育理解偏差，沒有認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、了解學(xué)生、分析教材，很多教師在課堂教學(xué)中仍用傳統(tǒng)教學(xué)模式，備課照抄“名師”教學(xué)設(shè)計(jì)，從不深入分析教
3、學(xué)內(nèi)容、理解教材；編寫教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，應(yīng)付檢查；上課時(shí)提著一本不切學(xué)生實(shí)際的“名師”教學(xué)設(shè)計(jì)照本宣科，學(xué)生聽得摸不著頭腦；教師把學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見；有的教師上課看似熱鬧，對(duì)問題沒進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，老師問，學(xué)生答；學(xué)生格作業(yè)安排教師沒有精心設(shè)計(jì)，只是機(jī)械重復(fù)抄寫詞語、古詩等，有的以應(yīng)付考試而進(jìn)行大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的白主、合作、探究能力培養(yǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)，課堂缺乏活力，教學(xué)效果不高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、教師上課設(shè)計(jì)思路不清，目標(biāo)，重點(diǎn)得不到體現(xiàn)一是教學(xué)設(shè)計(jì)
4、環(huán)節(jié)復(fù)雜，設(shè)計(jì)問題多，設(shè)計(jì)問題不精練，學(xué)生主體性沒有得到體現(xiàn)。教師提出問題，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，沒有交流的時(shí)間，探究性學(xué)習(xí),合作性學(xué)習(xí)得不到充分發(fā)揮。二是學(xué)生自主操作的吋間少。課堂丄，教師唯恐講得不全，講得不透，所以，自己講個(gè)不停。學(xué)生只有坐著聽，很少自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)嘴說。三是重思想藝術(shù)挖掘，少寫作思路剖析。老師會(huì)反復(fù)講文章表達(dá)了一個(gè)什么思想（事實(shí)上，大多數(shù)情況下這個(gè)思想是老師引著說出來的，并非學(xué)生自己感悟總結(jié)岀來的）；讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)這個(gè)思想；繼而拓展，進(jìn)行思想教育。很少注意作者是怎樣表達(dá)出這個(gè)思想的。
5、把語文課上成了即不是語文課也不是思品課。四是教學(xué)內(nèi)容不與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合，不與相關(guān)知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，不能充分誘導(dǎo)學(xué)生更深一層讀書，思考，學(xué)習(xí)。2、教師不及時(shí)更新教學(xué)觀念、跟不上教學(xué)改革步伐。很多教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、口語交際、語文實(shí)踐能力作為提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)為教學(xué)的重點(diǎn)。一是教學(xué)方法不創(chuàng)新。由于長期受傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，很多教師的
6、語文教學(xué)仍是按“識(shí)生字一給課文分段一歸納中心思想”這三步進(jìn)行。認(rèn)為一篇課文教學(xué)只要完成了這三步，教學(xué)任務(wù)便完成了。在整個(gè)教學(xué)中沒有聽、說、讀、寫、訓(xùn)練。二是學(xué)習(xí)主體性不明確，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。彳艮多老教師根本不管什么課程標(biāo)準(zhǔn)，依然以分析講解為主要方式，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講。在課堂教學(xué)中，教師大量時(shí)間花費(fèi)在講解課文和提問上，不管學(xué)生是否懂，也不管提問是否右意義，老師講完問完之后便讓學(xué)生做“抄”之類的作業(yè)。千篇一律的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒有堅(jiān)
7、持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。3、忽視了語文課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程強(qiáng)調(diào)：全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)和實(shí)際需要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學(xué)態(tài)度。而受考試指揮棒的影響,語文教師在語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，忽視語文工具性和人文性。教師是教學(xué)目標(biāo)制定者，教學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)方法的選擇者，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)效果的檢測(cè)者，學(xué)生知識(shí)添裝的“容器”o教師在課堂教學(xué)上為努力完成預(yù)置目標(biāo)而不懈地進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一。新課程強(qiáng)調(diào)：語文
8、考察評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性;重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測(cè)訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究
