從系統(tǒng)角度對物理教學設(shè)計的幾點思考

《從系統(tǒng)角度對物理教學設(shè)計的幾點思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、從系統(tǒng)角度對物理教學設(shè)計的幾點思考從系統(tǒng)角度對物理教學設(shè)計的幾點思考本文從物理教學系統(tǒng)的組成、特性等角度分析教學設(shè)計，以《摩擦力》一節(jié)為例討論學生和教學客體的特點和聯(lián)系,分析教學設(shè)計,以期在兩者間架設(shè)暢通的信息傳輸橋梁，使教學系統(tǒng)的功能最佳。要實現(xiàn)高效率的課堂教學，在教學設(shè)計時一定要從系統(tǒng)角度出發(fā),在進行教學系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上對教學設(shè)計不斷優(yōu)化，從而使系統(tǒng)功能得到有效的發(fā)揮。一、認識教學系統(tǒng)的組成是優(yōu)化教學設(shè)計的前提物理課程與教學論認為，中學物理教學系統(tǒng)包括學生、教師、物理教學客體等三要素，物理教學的過程就是這些耍素之間相互作用、相互影響，進

2、行物理知識信息傳遞的動態(tài)過程。教師精心設(shè)計教學，把教材等知識轉(zhuǎn)化為信息，傳授給學生；學生大腦對信息進行加工處理，再輸出信息，反饋給教師；教師得到反饋后再改進教學，優(yōu)化教學過程。要使教學系統(tǒng)的功能最佳，必須使教師、學生、教材三者的組合最佳。1?教學的主體：學生在物理教學屮，學生作為認知和發(fā)展的主體，是教學目標的體現(xiàn)者，是檢驗教師教學效果的主耍對象。教師的一切努力，只有符合學生各種心理規(guī)律和實際狀況，只有充分發(fā)揮其主觀能動性，才能使學生的知識和能力獲得最大限度的發(fā)展。教師要認真研究學生，就要研究他們的認知特點，分析他們形成物理概念、掌握物理規(guī)律

3、的基本途徑；就要特別重視他們已經(jīng)掌握的知識和頭腦中根深蒂固的前概念，順應(yīng)其遷移規(guī)律，努力實現(xiàn)知識的圧遷移；就耍利用好一切非智力因素，激發(fā)他們的學習動力，主動積極地建構(gòu)知識，達到知識的很好內(nèi)化。2?教學的主導：教師作為物理知識信息的傳播者，教師在教學中占主導地位；作為教學活動的組織者，教師需要獲得學生對學習物理知識的反饋，根據(jù)反饋的信息來調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法，不斷進步完善，教學相長，所以，教師乂是知識信息的接收者。現(xiàn)代教育理念要求教師輕負高質(zhì)地進行行Z有效的教學設(shè)計；能夠結(jié)合教學內(nèi)容組織學生開展課堂內(nèi)外的物理學習活動，變被動接受為主動探究，

4、進而提高學生的科學素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展；具有一定的教育科學知識。只有這樣，教師才能準確無誤地傳授物理知識信息，在系統(tǒng)中發(fā)揮主導調(diào)控作用。3.物理教學客體物理教學客體，即攜帶物理信息的材料，如教科書、教參、課程標準、實驗器材、課外讀物等。教師要用好一切有用的客體，運用教學手段加以表述，使學生能夠接受和理解，啟示和指導他們在知識的學習屮獲得能力發(fā)展和其他非智育的教育。二、知道教育系統(tǒng)的特征是完善教學設(shè)計的基本確定教學冃標，構(gòu)思知識構(gòu)建的方案，探討教學中存在的問題和改進措施。對教學系統(tǒng)特性的了解可以有效落實教學理念，教學系統(tǒng)一般具有以下特性。1

5、.目的性高中物理教學系統(tǒng)總的目的是由國家制訂的學科課程標準所確定的。而在每章、每節(jié)課的教學過程中都有更加細致、更加具體的目標。這些目標就是教學系統(tǒng)運作要實現(xiàn)的結(jié)果，在教學設(shè)計吋一定要把短期的、具體的目標與長遠的、整體的目標協(xié)調(diào)考慮。2.整體性教學過程是一個前后連貫的構(gòu)建過程，不能出現(xiàn)斷裂、跳躍的環(huán)節(jié)；每一節(jié)課從引入新課到講解、實驗、結(jié)束都要圍繞教學目標形成渾然一體。從教學系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)來看，教與學、講與練、課堂與課后等各環(huán)節(jié)Z間是相互滲透、相互影響的。系統(tǒng)整體效果最佳，整個系統(tǒng)的功能才最佳。1.相關(guān)性組成教學系統(tǒng)的各要素Z間相互影響、相互作用

6、，每一個要素都影響著教學的整體效果。教學過程的每個細節(jié)也都不是各自獨立的,例題的選取會影響學生知識的內(nèi)化鞏固；實驗的設(shè)計影響著難點的突破等。2.動態(tài)性學生在原有的知識基礎(chǔ)上接受新的信息并不斷地進行認知的異化和同化，本身就是一個動態(tài)的過程。知識作為信息在教師和學生間傳遞，使教學系統(tǒng)的三個要素的匹配關(guān)系成為可以及時調(diào)整的動態(tài)組合。教學設(shè)計要根據(jù)反饋進行動態(tài)的調(diào)整，真正實現(xiàn)因材施教，有效提高教學針對性。三、從系統(tǒng)各要素的優(yōu)化組合看教學設(shè)計思路物理教學系統(tǒng)的運行，并非簡單的知識信息傳輸和接收過程，而是教師通過精心設(shè)計教學，在學生和教學客體間架設(shè)暢通

7、的信息傳輸橋梁，實現(xiàn)系統(tǒng)各要素的優(yōu)化組合，這樣才能使系統(tǒng)功能達到最優(yōu)化。下面以《摩擦力》一節(jié)為例，對教學設(shè)計談點看法。1.教師要非常清楚教學客體對這一節(jié)內(nèi)容的要求課程標準和教學用書上都明確了本節(jié)課的教學目標，有知識與技能目標、過程與方法目標以及情感、態(tài)度、價值觀目標，不再贅述。2.考慮學生層面本節(jié)內(nèi)容雖然是在初中摩擦力知識基礎(chǔ)上的延伸和拓展，但相比初中上了一個大臺階，具體問題中“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦力乂“若有若無，方向不定”，讓學生感覺很頭痛。學生覺得摩擦力難學，還有一層因素：學生腦中的前概念相當強勢，摩擦力是阻礙物體運動的，他

8、們以前叫摩擦力往往習慣叫摩擦阻力，突然發(fā)現(xiàn)摩擦力還能做動力，簡直匪夷所思，一下了腦中一片混亂。根據(jù)認知發(fā)展理論，人的思維發(fā)展總是從形象思維過渡到抽象思維。中學生在形成物理概念、掌