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《對聽力教學(xué)設(shè)計的幾點思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、對聽力教學(xué)設(shè)計的幾點思考俞小衛(wèi)南京市第十二中學(xué)聽、說、讀、寫是語言的四項基木技能。要掌握英語，這四項技能需要均衡發(fā)展。但在我國，英語聽力教學(xué)長期處于被忽略的地位。在高中英語聽力教學(xué)中普遍缺乏適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧虾突佣鄻拥恼n堂教學(xué)活動。目前所采用的聽力材料大部分來自書面文章，而且在錄制時被人為地減速，缺乏口語的特點和對話的真實性。此外，教學(xué)形式單一，課堂教學(xué)缺乏互動，大部分聽力課被上成聽力考查課，直接影響學(xué)生聽力水平的提高。有鑒于此，筆者根據(jù)自己在澳洲學(xué)習(xí)進修的經(jīng)歷，總結(jié)了聽力活動組織的幾種行之有效的實施方法，以期能給廣大的一線教師提供提高學(xué)牛聽力的參考。在教學(xué)中，
2、一提起聽力訓(xùn)練，我們的大部分老師會立即想起他們手中的錄音機，或者是每天給學(xué)生進行的聽寫訓(xùn)練。但是我們知道，我們每天辛辛苦苦得到的往往是學(xué)牛沒有任何長進的聽力水平，學(xué)牛一提到聽力課就會頭疼。我們一直強調(diào)一學(xué)牛為中心，但事實上我們并沒有做到這一點。在聽力播放的過程中，我們的學(xué)牛比較被動。當(dāng)每次的聽力都千篇一律時，學(xué)生便會失去興趣，甚至對聽力課產(chǎn)牛麻木的心理。而有的老師比較喜歡聽力課，因為只要帶上一臺收錄機就萬事大吉了。而事實上如果我們多關(guān)注一些聽力的理論并加以運用，就會讓聽力課也變得充滿牛機活力。聽力可以按照三個維度來區(qū)分：材料的體裁；聽力目的（是獲取信息還是交際
3、）；聽力的風(fēng)格（是互動還是對方光聽不說）。我們可以發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的聽力訓(xùn)練只是讓學(xué)牛被動地接受，還是用書面的材料進行改寫。而與英美國家的人士進行交流時，我們可以發(fā)現(xiàn)，交流的雙方就某一個話題討論時，大家都清楚聽力的主題，所以理解方面會更加容易。聽力還涉及到很多微技能，大致分為兩類"bottomup”（和語言知識有關(guān)）還是"topdown"（和內(nèi)容理解有關(guān)）。因此教師應(yīng)該首先分析聽力材料，它的內(nèi)容是要求學(xué)牛了解細節(jié)還是體會英語文化。然后我們要有針對性地來決定我們的教學(xué)方法。簡單地舉例來說，我們不能在聽力課上只是訓(xùn)練聽力，因為語言的技能是綜合性的。比如我們可以讓學(xué)生
4、進行一種全身反應(yīng)。在講解work與walk之間發(fā)咅不同時，我們把兩個單詞都寫在黑板上，然后教師讀出來。如果是work則讓學(xué)生把手向上舉，反之則向下舉。在這樣的活動中，初中的學(xué)生便會全身投入，注意力非常集中。再如，我們可以在任務(wù)解決型的活動中進行潛移默化的聽力植入。在訓(xùn)練聽力過程中我們可以有計劃地設(shè)置不同的任務(wù)。例如關(guān)于shopping的話題，我們可以讓班級一半的學(xué)生做shopassistants,一半的學(xué)生做customers,可以讓學(xué)生列出一“些虛擬商品的價格，然后給做顧客的學(xué)生一定數(shù)量的虛擬貨幣，給出具體的購物任務(wù)。這樣學(xué)生就會真正使用英語去交際，并且在完
5、成任務(wù)的過程中實現(xiàn)口語和聽力的雙提高。在平時的教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)教學(xué)實際，吸收并改進了一些聽力的教學(xué)方法，現(xiàn)逐一加以介紹，希望能夠?qū)虒W(xué)有所幫助。一、填補缺失信息具體操作：準(zhǔn)備一段材料，挖去一些關(guān)鍵信息。然后讀出來讓學(xué)生聽寫，到關(guān)鍵信息時，用口哨聲或者用咳嗽等方法，而學(xué)生需要填詞的關(guān)鍵部分標(biāo)上序號寫在紙上（學(xué)生手頭沒有材料）。然后讓學(xué)生來填充缺失的信息，但教師需要考慮到不同的答案。如果教師想降低聽力的難度，就可以把這一練習(xí)變成聽寫,學(xué)生只是寫出聽到的單詞而非填空。二、猜測游戲具體操作：教師現(xiàn)在頭腦中想好一件物品，然后通過一系列的問題，逐步縮小范圍，學(xué)生不斷猜
6、測答案。這樣的答案可以是課本中間的名詞，主要要求學(xué)生集中精力去聽老師所說的話，并且頭腦積極思考，爭取最先得到正確答案。三、事件冋憶具體操作：給學(xué)生講一個故事，可以是真實的，也可以是虛擬的，但要有考查的側(cè)重點，比如吋態(tài)，比如動詞。故事講完之后，向?qū)W生提問剛才故事的細節(jié)，可以是事件的順序，吋間等等。四、輪流聽寫具體操作：教師把學(xué)生編成若干小組。在教室的不同角落貼上一些紙片,可以相同，也可以有所不同。接下來小組中有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)跑動，來回把紙片上的內(nèi)容負(fù)責(zé)給記錄下來。記錄到一半的時候，小組內(nèi)的人員任務(wù)互換。然后教師給出正確的答案讓學(xué)生進行核對。五、背靠背具體操
7、作：找出一篇短文，把它分成兩部分。把學(xué)生分為兩人一組，一人執(zhí)其中一半，然后兩人背靠背，相互聽寫，完成一篇完整的文章。聽寫完畢之后只需要讓他們轉(zhuǎn)過身，讓后兩人相互核對就能夠相互檢查對方的錯誤。六、聽力預(yù)測具體操作：先告訴學(xué)生，我們今天要聽某一個方面的對話，讓后讓學(xué)生在他們的筆記本上記錄下有可能會碰到的詞匯。然后播放聽力，讓學(xué)生進行核對有多少詞匯與他們的預(yù)測相同。在實際的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，聽力訓(xùn)練并不是單獨存在的，我們可以想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們對聽力的教學(xué)感興趣，從而同時也可以發(fā)展他們其他方面的語言能力。聽力可以不只是練習(xí)與枯燥無味的聽寫，它可以變
8、化出各種各樣的形式。當(dāng)我們在書上或者網(wǎng)
