對(duì)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

《對(duì)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、對(duì)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考《故鄉(xiāng)》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)的課文。欣賞魯迅先生的名篇，要確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，力求讀懂、讀透、讀深，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在感知文本的基礎(chǔ)上，深挖文意，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣惯w移，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。一、有的放矢，突出重點(diǎn)一篇文章可以組織教學(xué)的點(diǎn)很多，特別是經(jīng)典的文章，可以令人咀嚼的地方一定很多，教師在教學(xué)中如果什么都要講，勢(shì)必會(huì)造成蜻蜓點(diǎn)水，不能深入的結(jié)果。好的教學(xué)設(shè)計(jì)善于抓住文本解讀的要旨，做到抓住關(guān)鍵，重點(diǎn)突破教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞以下三點(diǎn)展開(kāi):1.對(duì)魯迅思想感情的理解；2.對(duì)話、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的

2、作用；3.最后三段文字的深刻含義。應(yīng)該說(shuō)這三點(diǎn)抓住了該小說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵，也符合《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)的特點(diǎn)。魯迅文章其難點(diǎn)就在于一些語(yǔ)言的理解上，通過(guò)語(yǔ)言的剖析，結(jié)合背景的了解，才能讓學(xué)生走近魯迅，走進(jìn)文本。而對(duì)人物描寫(xiě)的理解和把握可以說(shuō)是文本的重點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生了解寫(xiě)了哪些人，還要深刻感悟到是怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，這樣，才是抓住了小說(shuō)刻畫(huà)人物的要義。二、自主體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)，知識(shí)并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)生自身主動(dòng)建構(gòu)的。語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)跟文本對(duì)話的過(guò)程，教師必須珍視、尊重

3、學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)，比如，讓學(xué)生細(xì)讀課文，把文中描寫(xiě)閏土的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，交流自己喜歡的描寫(xiě)句子。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是先“生”后“師”，以“生”導(dǎo)學(xué)，能夠直接關(guān)注到學(xué)生的問(wèn)題所在。課堂是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，也是共同發(fā)展的過(guò)程。重視師生、生生的多向交流，在交流中達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在教學(xué)中，于無(wú)疑處生疑，于有疑處點(diǎn)撥;在爭(zhēng)鳴時(shí)引導(dǎo)，在釋疑時(shí)歸結(jié)。比如，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的閱讀與分析，自己概括小說(shuō)的主題。然后交流討論。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，既要把握住大的方向原則，又要學(xué)生的個(gè)性化理解。三、循循善

4、誘，層次感強(qiáng)教師善于引導(dǎo)，循循善誘，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈?zhǔn)箤W(xué)生漸入佳境，探尋到文本的關(guān)鍵處。比如，對(duì)比手法是本文教學(xué)的重點(diǎn)。教者問(wèn)題設(shè)計(jì)很是巧妙，教學(xué)設(shè)計(jì)要具有層次性：第一步，少年閏土與中年閏土的對(duì)比，包括外貌描寫(xiě)前后的對(duì)照、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)描寫(xiě)的對(duì)照、對(duì)“我”的態(tài)度的對(duì)照、對(duì)生活態(tài)度的對(duì)照四個(gè)方面；第二步，歸納這些對(duì)比表現(xiàn)了少年閏土和中年閏土不同的性格特點(diǎn)；第三步，思考這種對(duì)比方法有什么作用；第四步，找出文章還有哪些類似的對(duì)比;引導(dǎo)找出楊二嫂前后的對(duì)比以及家鄉(xiāng)景物的對(duì)比，并思考這些對(duì)比的作用。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生思維的力度，這就要在問(wèn)題設(shè)計(jì)上有層遞性，這樣的設(shè)計(jì)

5、，能有效促進(jìn)學(xué)生的思維在深水區(qū)游弋，獲得對(duì)文本的更深刻的思考，通過(guò)有效設(shè)計(jì)，能逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)比手法在本文中的運(yùn)用，教者設(shè)計(jì)的匠心可見(jiàn)一斑。四、剖析語(yǔ)言，回歸原點(diǎn)語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江說(shuō)，要用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。什么是語(yǔ)文的方法，我以為，就是在課堂上要真正體現(xiàn)語(yǔ)文的特質(zhì)，課堂要充滿語(yǔ)文味，讓學(xué)生在語(yǔ)言的咀嚼中感悟文本的要義。比如這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。”為什么害怕？2.“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！薄芭枷瘛薄ⅰ扒薪?、“茫遠(yuǎn)”是什么意思？為什么“我的愿望茫遠(yuǎn)”？由品味

6、語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生賞析議論句在文章中的作用，抓住本文教學(xué)的“牛鼻子”，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵議論句的剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章主旨。五、人文滲透，有效拓展在本課教學(xué)后，本人安排了如下設(shè)計(jì)：1.“閏土”和“楊二嫂”的后代生活會(huì)怎樣？課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報(bào)道或隨感。2.課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。課文無(wú)非是個(gè)例子，閱讀教學(xué)重要的是要引發(fā)學(xué)生閱讀求知的興趣和欲望。教學(xué)設(shè)計(jì)要具創(chuàng)新性，有效地發(fā)揮文本的二度開(kāi)發(fā)功能，也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研討文本的興趣，這樣做，可以“移情課外”，做到“課有盡，趣猶

7、存”，把閱讀拓展到一個(gè)新的高度，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行對(duì)文本的探究活動(dòng)。同時(shí)，以讀促寫(xiě)，能將讀與寫(xiě)有效結(jié)合起來(lái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，使課堂充滿生命的氣息，真正提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。江小強(qiáng)，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇啟東。