例談小學(xué)語文教學(xué)生成的藝術(shù)

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1、例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生成藝術(shù)覃熙林（廣西貴港市樟木鄉(xiāng)古龍小學(xué)，537127）隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師對教學(xué)的理解也越來越深刻。人們普遍認為，教學(xué)是牛成的，在教學(xué)過程屮，教師不能機械地照搬原先備課設(shè)計的教學(xué)程序，而應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的具體變化發(fā)展情況，由教師靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，衍生出新的超出原計劃的教學(xué)流程。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”山因此，教師應(yīng)掌握教學(xué)生成的藝術(shù)，通過高超的生成技藝，打開學(xué)生思維的大門，點

2、燃學(xué)生智慧的火花，營造出寬容、平等、民主、機智、靈動、有效的語文課堂。一、在師生平等的對話中生成《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文木之間對話的過程l2J因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生平等對話，讓更多的精彩在對話中不斷生成。只冇建立起平等的對話平臺，學(xué)生才敢發(fā)言，才敢辯論，教學(xué)生成才得以實現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時，初讀后有同學(xué)提出r爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。"有同學(xué)說r‘痕跡'是什么意思？我不懂。"旁邊一個同學(xué)即刻接嘴說⑴痕跡’就是臟東西r全教

3、師里哄堂大笑，這位同學(xué)在大家笑聲中很尷尬。教師卻在大家笑聲前顯得很輕松，說r你是用你的眼光、你的思路理解這個詞，不錯，你能談?wù)勀愕南敕▎幔?那位同學(xué)站起來自信地說r一粒飯渣掉在我雪白的襯衣上，襯衣上印子就是臟東西留下的?！边@位老師聽了很興奮，說丫你的觀察很仔細，你的想法也對頭！那你們大家笑什么?。?一番話引起很大波動，大家七嘴八舌地講，這位同學(xué)也還和大家一起爭，最后達成共識，這位同學(xué)的觀察仔細，想法也很對，就是解釋不那么確切。這位同學(xué)立即搶先說丫東西掉在物體上，留下的印子就叫痕跡。"教室里響起了一陣掌聲。平等的師生

4、關(guān)系，民主的課堂氛圍是教學(xué)生成的必要前提。在此案例當中，可以試想，教師在備課的時候，不會料到學(xué)生用“臟東西”解釋“痕跡”，也絕想不到，學(xué)生是因為在生活當中曾看到一粒飯渣掉在雪口的襯衣上留下的印子，從而理解“痕跡”的。而對學(xué)生突如其來的“插嘴”，教師不是粗暴地壓制，嚴厲地指責(zé)，而是與學(xué)生平等對話，鼓勵學(xué)生說：“你是用你的眼光、你的思路理解這個詞，不錯，你能談?wù)勀愕南敕▎?？”這給了學(xué)生說出白己想法的勇氣，給了學(xué)生放飛思維的空間，也正是在這個空間當中，生成了學(xué)生自己對“痕跡”的獨特理解和感倍。二、在學(xué)生的錯誤中生成閱讀教

5、學(xué)當中，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)一些錯誤的理解或不到位的理解，也許這些失誤是教師始料不及的。面對這種情況，教師應(yīng)該如何處理呢？請看如下案例：師：當凡卡寄出信件以后，你們有什么想法？生1:我希望爺爺能收到信，然后接凡卡回去，那樣他就可以過上幸福的生活了。師：哦，你是這樣想的。（略停頓，面向大家）假如爺爺能接凡卡回去，凡卡真的就能幸福嗎？生2:是的！他和爺爺在一起，他就會過上幸福的生活。師：那當初爺爺為什么要把他送出來呢？（學(xué)生沉默）學(xué)生3：爺爺送凡卡出來，可能是他們的日子實在是過不下去了，所以才打發(fā)凡卡出來掙點錢，好養(yǎng)家

6、糊口。師：既然當初來是因為日子實在是過不下去了，那現(xiàn)在再回去，能幸福嗎？生：我覺得，即使爺爺接凡卡回去了，他肯定也幸福不了，當時的社會就是那么一個人吃人的社會。師：人吃人的社會，嗯，說得不錯，還有誰說說？生：天下烏鴉一般黑，凡卡在鞋店里過著連狗都不如的生活，是因為當時社會的黑暗造成的。說不定他回到爺爺身邊，日子過不下去，再換一個老板，日子比現(xiàn)在還難過呢！在這個案例當中，學(xué)生開始明顯地對課文冇錯誤的理解，認為凡卡只要和爺爺在一起，他就會過上幸福的生活。面對學(xué)生在閱讀教學(xué)進行當中的這種理解的失誤，教師不是簡單地否定，而

7、是以此為契機進行引導(dǎo)，及時設(shè)問：“爺爺當初為什么要把凡卡送出來？”引發(fā)了學(xué)生的討論，使學(xué)生通過思考，認識到了自己的錯誤理解，從而深刻地理解了課文，達成了教學(xué)目標。由此看出，學(xué)生的錯誤是一種可供教師利用的寶貴的課程資源，教師應(yīng)充分包容學(xué)生的錯謀，及時調(diào)整門己的教學(xué)預(yù)設(shè)，從錯謀中尋找生成的契機，從錯誤出發(fā)，重新達成目標。三、在學(xué)生的質(zhì)疑中生成孔了說：疑，思Z始。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該保護學(xué)生的質(zhì)疑精神,并在學(xué)生的質(zhì)疑中找到生成的出口。有一位老師在《愛迪生》一文教學(xué)快要結(jié)束的時候，有學(xué)生突然問到：’列車長把愛迪生的

8、耳朵打聾了，愛迪生為什么不去告他？"師讓全班學(xué)生討論這個問題：愛迪生會不會去告列車長呢？生1:老師，我覺得他不會去，因為'’他常常把錢節(jié)省下來買科學(xué)書報和化學(xué)藥品〃，他肯定不愿意把錢浪費在打官司上。生2：愛迪生他不會去。因為他的確有錯在先，他不應(yīng)該在列車上做實驗。生3:愛迪生應(yīng)該不會去，他的時間那么寶貴，恨不得把所有時間用在科學(xué)研究，他沒有時間，也沒有精力。