資源描述：
《2-4歲兒童順從行為的情境觀察研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、4歲兒童順從行為的情境觀察研究1引言兒童早期社會化的一個重耍冃標(biāo)和成就是獲得口控能力，即根據(jù)情境的要求來控制調(diào)節(jié)口己行為的能力(張勁松.2004)。在心理學(xué)領(lǐng)域H我調(diào)控強(qiáng)調(diào)個體如何處理沖突、調(diào)節(jié)沖動,使自身達(dá)到或建立--種良好的穩(wěn)定狀態(tài)的能力。對年幼兒童來說，白我控制能力主要表現(xiàn)在對成人要求的順從，并且做出積極適當(dāng)?shù)男袨?BerginC,BerginDA.1999)O許多學(xué)者及研究認(rèn)為:對耍求能順從的能力是兒童早期發(fā)展的一個里程碑(KoppCB.1982),是兒童逐漸成熟的標(biāo)志。1.1問題的陳述由于研究的對象和惜境的不同，研究者賦予順從的概念也有
2、所差異。人多是從父母與兒童關(guān)系角度定義的。雖然界定內(nèi)容雖冇所差異，但本質(zhì)相同，正如Kopp指出的，“順從包括對成人要求的積極反應(yīng)，或是長久的遵守一系列的規(guī)則(CrockenbergS&LitmanC.1990),即強(qiáng)調(diào)兒童對成人命令或要求的聽從、執(zhí)行和配合。但是需要指出的是,這里對順從的定義是狹義的，即強(qiáng)調(diào)積極的順從形式。廣義的界定要考查順從的類型。對順從類型的劃分主要根據(jù)兒童對成人命令遵從的程度、動機(jī)、表現(xiàn)形式。簡單的說來，兒童的反應(yīng)有兩種基木形式:順從和不順從。而每一形式木身乂相當(dāng)復(fù)雜,可以再劃分次類型。在順從方面，Maccoby&Marti
3、n等人將順從分為“接受性順從"(receptivecompliance)和"情境性順從"(situationalcompliance)；Kuczynski把順從分為:內(nèi)部驅(qū)動的順從(internallymotived)和外部驅(qū)動的順從(externallymotived)；Gralinski&Kopp(1993)將順從描述成一個能連續(xù)反應(yīng)不同的口我調(diào)節(jié)能力水平的概念，以情境性的和內(nèi)部調(diào)節(jié)的順從來區(qū)分不同的順從行為；1995年Kochanska,Askan在對26到41個月兒童的研究屮，把順從行為乂細(xì)分為兩類：①自愿順從(committedcomp
4、liance):表現(xiàn)為兒童滿心歡喜的,很樂意的順從要求。②情境順從(situationalcompliance):兒童基本上按照要求去做，但是需要大人協(xié)助或提醒才能繼續(xù)。這兩種順從在動機(jī)上有差界。前一?種是內(nèi)部動機(jī)驅(qū)使的，具有自我控制的能力;后者是迫于外界的壓力，是一種由外部動機(jī)誘發(fā)的外控行為。在不順從方面，Kochanska和她的同事們描述了兒童不順從行為的幾種類型。①反抗(defiance):兒童顯露出消極情緒行為，如哭泣,尖叫,或是攻擊性行為,如踢打，亂發(fā)脾氣。這些行為被認(rèn)為是令人討厭的并且很難矯正。②消極不順從行^/(passivenon
5、compliance):兒童完全忽視父母的耍求。但是很難解釋和分辨這種彳亍為。兒童也許是因為語言發(fā)展不足，所以不明白父母的要求。但是，如果父母認(rèn)為兒童已具備理解要求的語言認(rèn)知能力，那么這種行為就是消極不順從。③白我辯解(self-assertive):簡單的拒絕或是采取協(xié)商策略。這時兒童只平靜沉著地說“不”，或是和父母解禪，協(xié)商，講條件。這種方式被認(rèn)為是果斷的，冇自信、冇主見的(Julia,Molly,1997)o陳會昌等人在家庭游戲中的母親控制測略與兒童順從行為研究中，根據(jù)讓算所得兒童的順行反應(yīng)間的相關(guān)，將以上幾種不順從形式分為無技巧不順從(包
6、括直接對抗、消極不順從)、中等技巧不順從(簡單拒絕)、有技巧不順從(包括將條件、辯解)(陳會昌,李冬暉，侯靜，陳欣銀.2003)。一般認(rèn)為兒童順從行為與自控能力關(guān)系密切。多數(shù)理論家認(rèn)為兒童兩歲左右開始表現(xiàn)出自我控制的萌芽。這一階段是腦重新組織的時期。在這Z前兒童抑制沖動的能力很差。他們想要什么就會馬上要，不理解等待。隨著這一時期腦的發(fā)育及神經(jīng)系統(tǒng)的逐漸成熟，兒童抑制能力逐漸得到發(fā)展(PickeringJS.2003,DonovanWL,LeavittLA,WalshRO.2000)。同時,兒童的心理表征能力開始發(fā)展，他們能夠運(yùn)用符號來代表事物，這
7、使得兒童能夠在沒有外界監(jiān)控的悄況下服從照看者的要求，并根據(jù)他人的要求延緩自己的行為。因此，兒童順從能力的發(fā)生有其生物學(xué)的基礎(chǔ)，也和自我控制能力(尤其是抑制控制能力)的發(fā)展關(guān)系緊密(MurrayKT,Kochanska.2002)。1.2文獻(xiàn)綜述121順從的理論背景行為主義理論主要強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化的重要性，把之看成簡單的反應(yīng)工具，忽視了兒童自身的主動性。而互惠理論,社會學(xué)習(xí)理論和交互作用理論都把成人與兒童放在一個互相彩響的系統(tǒng)中來考杏，既指出兒童本身能力特點的重要性又強(qiáng)調(diào)成人對兒童的關(guān)愛和引導(dǎo)，比較全面，能更好的解釋順從。歸因理論則從認(rèn)知収向解釋順從，
8、并対不同順從的發(fā)展趨向作了很好的預(yù)測，也的確得到了很多實驗研究的證明。(1)行為主義行為主義操作性條件反射理論認(rèn)為，具體的行為與特定的積
