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1、纟牝師紜大學(xué)佐終鳥璉建教倉(cāng)學(xué)隧教育管理本科畢業(yè)論文題目論新課改背景下教育管理方向的轉(zhuǎn)變東北師范大學(xué)學(xué)生姓名專業(yè)年級(jí)學(xué)習(xí)中心李思群教育管理1203學(xué)號(hào)201010829361聯(lián)系電話1597005015—指導(dǎo)教師2013年10月10日論新課改背景下教育管理方向的轉(zhuǎn)變［摘要］課程改革是教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)和核心。建國(guó)以來進(jìn)行的八次課程改革中，前七次都是對(duì)教學(xué)大綱和教材從內(nèi)容上的調(diào)整和補(bǔ)充，以應(yīng)試教育為基本特征的教育模式?jīng)]有得到有效改變。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不是簡(jiǎn)單的把教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，把一個(gè)版本的教材換成多個(gè)版本教材的形式變化，而是從教育理念、教學(xué)方法、教育模式到評(píng)價(jià)
2、體系的一次全方位、深層次改革，是建國(guó)以來最有影響力、最全面的一次教育改革，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的一場(chǎng)革命。這場(chǎng)從教育思想層面、教育方法層面、教育技術(shù)層面的革命性變革，對(duì)直接指導(dǎo)實(shí)施和組織推進(jìn)課程改革的教育管理工作者的管理思想、管理理念、管理方式提出了新的更高的要求。要做一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和課程改革的新型管理者，就要找準(zhǔn)自己的角色定位,實(shí)現(xiàn)好角色轉(zhuǎn)變，不斷提高管理水平，推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展。［關(guān)鍵詞］新課程改革；管理者；管理理念；轉(zhuǎn)變-X從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W習(xí)型轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)和體制、制度等層面的影響，大多數(shù)管理者靠傳統(tǒng)、憑經(jīng)驗(yàn)、走老路，不勤于學(xué)習(xí)、不善于思考，在管理思想、管
3、理方法和管理制度方而因循守舊、墨守陳規(guī)，沒有新思路和新舉措，一方教育或一個(gè)學(xué)校看似丿
4、:然有序,其實(shí)死水一潭，教育管理一直在低水平上垂復(fù)運(yùn)行。特別是一些局長(zhǎng)、校長(zhǎng)，一走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，就認(rèn)為自己有一淀閱歷，經(jīng)驗(yàn)豐富，怕麻煩、圖省事，不愿學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新事物，懶于研究新課改，更不愿意償試新方法，致使課程改革在舊的思想觀念、管理模式制約下，沒有實(shí)質(zhì)性的突破和進(jìn)展。新課程改革的根本和動(dòng)力是思想的更新。蘇霍姆林斯基說“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想上，具次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！睕]有教育思想，沒有對(duì)教育、對(duì)新課程的理解和掌握，也就不可能有科學(xué)的、不斷創(chuàng)新的教育管理活動(dòng)。作為教育行政管理者，要
5、引領(lǐng)師生走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育思想和教育理念，有較高的政策理論水平。學(xué)習(xí)是更新理念的基本途徑，管理者首先要成為學(xué)習(xí)者。教育局長(zhǎng)、學(xué)校校長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)新程理念，研究教育教學(xué)改革屮出現(xiàn)的新情況和新問題，正確領(lǐng)導(dǎo)這場(chǎng)課程改革，提高決策的科學(xué)性和可行性。要學(xué)好《決定》和《綱要》，弄清新一輪課程改革的動(dòng)因，理解新課程的口標(biāo)，把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理的改革方向等等。要透徹解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解學(xué)科改革動(dòng)向，為宏觀管理提供依據(jù)。要系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外與新課程有關(guān)的教育理論知識(shí)，比如杜威的實(shí)用主義理論、加徳
6、納的多元智能理論，新興的建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義思想，以及我國(guó)孔子、朱熹、韓愈、葉圣陶、陶行知等的教育思想，用思想武裝我們的頭腦。要對(duì)照理論，反思自己的管理實(shí)踐，提煉適合木地的新課程實(shí)施策略，有效推動(dòng)課程改革。要善于在學(xué)習(xí)屮反思，在學(xué)習(xí)屮研究，在學(xué)習(xí)屮轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，不斷總結(jié)、不斷探索。實(shí)踐證明，簡(jiǎn)單地“克隆”一個(gè)洋思或照搬一個(gè)安丘，都是十分幼稚的、也是不科學(xué)的，只有在學(xué)習(xí)中把別人的辦學(xué)思想與本校的實(shí)踐結(jié)合起來，才能走出一條改革創(chuàng)新Z路。要通過學(xué)習(xí)，構(gòu)建起與新課程相適應(yīng)的教育思想體系和理論體系，提出適應(yīng)新課程改革的一系列辦學(xué)主張，為促進(jìn)新課程改革深入開展和教育質(zhì)量
7、的全面提高奠定思想基礎(chǔ)。二、從行政型向研究型轉(zhuǎn)變?cè)谝酝墓芾砉ぷ髦校惶岬浇逃芾?，或者一走上管理崗位，就成為一個(gè)單純的行政管理考，把教育管理與行政管理混為一談，重事務(wù)、輕業(yè)務(wù)，向外、向上跑關(guān)系的多，向內(nèi)、向下深入調(diào)查研究的少。在以研究性、探究性為基本特征的新一輪課程改革中，各級(jí)教育管理者一定要在學(xué)習(xí)新知識(shí)、樹立新觀念的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教育形勢(shì)、管理對(duì)象、課程教材和管理方式，創(chuàng)新工作思路和管理方法，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，努力提高管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化水平。當(dāng)代著名教育家魏書生，從教師到校長(zhǎng)、從校長(zhǎng)到局長(zhǎng)，就是由于一直沒有脫離教育教學(xué)第一線，專心致力于教育教學(xué)研究，才
8、形成了自己的教育思想，才讓盤錦走向全國(guó)。慶陽二中通過調(diào)查研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際提出了一系列加強(qiáng)管理的制度和評(píng)價(jià)考核機(jī)制，才使學(xué)校在短期內(nèi)發(fā)牛了顯著變化。作為教育管理者，必須強(qiáng)化研究意識(shí)，完善規(guī)章制度，落實(shí)激勵(lì)措施。耍把自己定位成一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的“研究者”。研究新課改的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是研究課堂教學(xué)；二是研究“學(xué)校新文化”建設(shè)。新課改的關(guān)鍵和主陣地在課堂，教育管理者的“用武之地”也在課堂。要管理和指導(dǎo)新課程改革，必須把管理的觸角伸到課堂，把管理的重心下移到課堂。要經(jīng)常深入學(xué)校、深入課堂，通過聽課、與教師學(xué)生座談，宏觀上了解課程改革實(shí)施情況，了解教師教學(xué)方式與學(xué)
