英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略初探

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1、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略初探英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略初探摘要：英語(yǔ)專業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如學(xué)習(xí)者缺少系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和歸納整理、語(yǔ)言基本功薄弱、寫(xiě)出的文章缺乏思想深度和內(nèi)涵等，這些因素制約著學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的提高。對(duì)于學(xué)生，本文提出了情感策略、輸入策略和輸出策略；對(duì)于教師，本文提出教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的作文講評(píng)指出文章中共同存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出肯定的評(píng)價(jià)。這樣經(jīng)過(guò)師生雙方的共同努力可使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高。關(guān)鍵詞[:]制約因素情感策略輸入策略輸出策略作文講評(píng)★基金項(xiàng)0：（1）校級(jí)人文社科一般研究項(xiàng)目（編號(hào):SRC3013316）；（2）校級(jí)質(zhì)量工程（編號(hào)：X2012091）；（3）

2、安徽省省廳重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào):2012JYXM402）一、引言對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力是必須掌握的四種基本語(yǔ)言技能之一，是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的重耍維度，在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的高低。同時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一項(xiàng)較為綜合的能力，寫(xiě)好一篇文章不僅要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的語(yǔ)言基本功，還要求學(xué)習(xí)者具有較豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求英語(yǔ)專業(yè)在基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)水平的學(xué)生?！澳芨鶕?jù)作文題目、提綱或圖表、數(shù)據(jù)等，在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出長(zhǎng)度為150-200個(gè)單詞左右的短文，內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，語(yǔ)法正確，語(yǔ)言通順，表達(dá)得體；并能根據(jù)提示在

3、10分鐘內(nèi)寫(xiě)出長(zhǎng)度為60個(gè)單詞左右的應(yīng)用文”o[1]筆者從事英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)多年，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)制約學(xué)生寫(xiě)作水平的瓶頸因索，并結(jié)合自己多年的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的建議。二、制約因素（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效率的重要心理因素。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的前提和動(dòng)力；反Z,缺乏興趣則會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)寫(xiě)作課程的內(nèi)容涉及廣泛，包括文章的格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字母的大小寫(xiě)、修辭手法、用詞、造句、段落的組織、各種文體的寫(xiě)作技巧和要求等諸多方面，如此多的細(xì)枝末節(jié)常常使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程

4、中出現(xiàn)畏難和逃避的心理，逐漸對(duì)寫(xiě)作失去了興趣，這是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率難以提高的重要原因。（二）缺少系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和歸納整理對(duì)于新知識(shí)的復(fù)習(xí)和歸納是鞏固知識(shí)、吸收和內(nèi)化知識(shí)的重要條件。通過(guò)復(fù)習(xí)和歸納，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，加深了理解和記憶，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)上升的過(guò)程，有利于知識(shí)的鞏I古I和掌握。英語(yǔ)寫(xiě)作課程中涉及的知識(shí)較多，如果學(xué)生只限于在課堂上聽(tīng)老師的講解，課后不進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)梳理使Z系統(tǒng)化，這就使繁雜的內(nèi)容看起來(lái)凌亂，從而使得自己對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容僅僅限于膚淺的感性認(rèn)識(shí)層面，缺乏更深層次的理性認(rèn)識(shí)。（三）缺乏寫(xiě)作實(shí)踐英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)者需要在不斷

5、的寫(xiě)作練習(xí)和實(shí)踐中鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，逐漸吸收和內(nèi)化寫(xiě)作理論和技巧，并逐步達(dá)到熟能生巧的程度。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)往往只限于完成老師布置的作業(yè)，機(jī)械地模仿范文，寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏新意和趣味性，文章的整體質(zhì)量不高。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的提高。（四）語(yǔ)言基木功薄弱，缺乏思想內(nèi)涵和深度一篇立意新穎、表達(dá)生動(dòng)、內(nèi)容上有一定廣度和深度的文章要求學(xué)習(xí)者不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還要有較強(qiáng)的思辨能力和邏輯思維能力。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)的語(yǔ)言基本功較為薄弱，寫(xiě)作練習(xí)中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如I代詞指代不明、語(yǔ)意表達(dá)不清、修飾語(yǔ)錯(cuò)位、垂懸修飾

6、語(yǔ)、中式英語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤等。同時(shí)他們?cè)诳创头治鰡?wèn)題吋較為片面，缺乏全面地、深入地分析問(wèn)題的能力，寫(xiě)出來(lái)的文章也較為膚淺，缺乏深度。三、對(duì)策針對(duì)以上英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐提出了兒種策略和建議。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指“學(xué)習(xí)者用來(lái)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更自主、更愉快的行為”。⑵學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密和關(guān)，正確使用學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者有效率地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而較早地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中的心理活動(dòng)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展情況，筆者把學(xué)習(xí)策略歸為三大類：情感策略、輸入策略和輸出策略。(-)情感策略情感策略包括態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、價(jià)

7、值觀等。積極的情感策略可以使學(xué)習(xí)過(guò)程愉快，有助于提高學(xué)習(xí)效率；反之，懈怠、消極的情感因素會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率。動(dòng)機(jī)(motivation),即動(dòng)力，一，般被認(rèn)為是人們做事的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、推動(dòng)力、感情或意愿。Ba訂ey將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力分為"內(nèi)在動(dòng)力(intrinsicmotivation)和外在動(dòng)力(extrinsicmotivation)n□[3]內(nèi)在動(dòng)力來(lái)自于對(duì)所做的事情或所學(xué)習(xí)的學(xué)科木身的興趣；外在動(dòng)力來(lái)自于自身興趣之外，如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)、為了通過(guò)某個(gè)考試、為了拿到某個(gè)證書(shū)、為了找到好工作等。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英