試論如何做好油田項目管理工作

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1、試論如何做好油田項目管理工作試論如何做好油田項目管理工作［摘耍］在石油企業(yè)中，項目管理工作是一項非常復(fù)雜繁瑣的工作，涉及到企業(yè)生產(chǎn)的各個方面和環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的油田項目管理能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)內(nèi)外資源的最優(yōu)接的基本思路，例如銜接原則、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等；進(jìn)而提出銜接框架、落實分級別、學(xué)分制等銜接合計；最后提出實施策略，例如加強教材建設(shè)，實施學(xué)分制管理，推進(jìn)評價改革，重視“雙師”素質(zhì)團(tuán)隊建設(shè)等。［關(guān)鍵詞］中高職銜接電氣自動化課程體系［作者簡介］姚慶文（1967-），男，江蘇武進(jìn)人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為職業(yè)教育教學(xué)改革、電子電氣自動化；蔣正炎（19

2、79-），男，江蘇常州人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為電氣自動化、新能源應(yīng)用。（江蘇常州213164）［基金項目］本文系2011年度中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“中高等職業(yè)教育銜接的理論與技術(shù)設(shè)計研究”的階段性研究成果。（項目編號:GZYGH2011001）［中圖分類號1G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2013）26-0138-02中高職銜接是目前我國職業(yè)教育改革的重要課題之一，綜觀當(dāng)前中高職銜接的研究，主耍集中在銜接模式、存在問題、銜接方法、銜接內(nèi)容等層面，很少涉及課程體系的銜接設(shè)計，而中高職銜接既涉及宏觀教育體制的銜接

3、，也涉及微觀教學(xué)領(lǐng)域的銜接，專業(yè)課程體系更是銜接的核心和落腳點。本文以電氣自動化類專業(yè)為例，探討中高職課程體系的銜接設(shè)計。一、中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系銜接存在的問題中高職課程體系的銜接是指中、高職為實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程上達(dá)到相互分工、相互鏈接、相互融通的有機結(jié)合狀態(tài)。但在具體的銜接中，存在著以下主要問題：1?銜接模式不固定。以江蘇為例，目前屮高職銜接模式主要有對口單招模式和“3+2”分段貫通模式。對口單招模式是指完成三年中職學(xué)習(xí)的中專、技校、職高畢業(yè)生，通過春季高考升入專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)深造，由于中高職分別實施培養(yǎng)計劃，合作學(xué)校不固定，牛源素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，

4、存在著不同程度的知識和技能的斷檔或重復(fù)等問題。“3+2”分段貫通模式是指高職院校與中職學(xué)校合作，實行分段貫通式聯(lián)合辦學(xué)，便于合作雙方對課程進(jìn)行整體設(shè)計。由于兩種模式并存，加上4：源的差異，對中高職銜接課程體系設(shè)計提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。2?中職電氣自動化類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和屮初級專門人才。但在實際執(zhí)行屮，不同的屮職學(xué)校往往根據(jù)自己的特點，采用以學(xué)生直接就業(yè)為主或以學(xué)生升學(xué)為主等不同的培養(yǎng)冃標(biāo)。前者過于強化技能，理論點到為止，扼殺了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力；后者把對口升學(xué)作為吸引生源的法寶，在課程設(shè)置上，以

5、考試科目為核心，在教學(xué)內(nèi)容上，以升學(xué)考試范圍為標(biāo)準(zhǔn)，重基礎(chǔ)，輕實踐，降低了專業(yè)課和實際技能的標(biāo)準(zhǔn)。雖然部分學(xué)校兼顧就業(yè)與升學(xué)“雙重目標(biāo)”，但也是前兩年統(tǒng)一制訂教學(xué)計劃，三年級按學(xué)生升學(xué)或就業(yè)兩個方向進(jìn)行分流，想直接就業(yè)的全部參加實訓(xùn)培訓(xùn)，想升學(xué)的全部學(xué)習(xí)升學(xué)考試對應(yīng)的課程。這違背了中職培養(yǎng)目標(biāo)的初衷，給中高職課程體系銜接增加了難度。3.中高職電氣自動化類專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。通過比較中高職電氣口動化類專業(yè)教學(xué)計劃可以看出，中高職課程設(shè)置和課程內(nèi)容大量重復(fù)，重復(fù)率甚至超過了50%,如電工、電子、PLC、單片機等課程均有開設(shè)，另外職業(yè)資格證書的取證也有重復(fù)，大多數(shù)中職的電

6、氣口動化專業(yè)三年后就要求取得維修電工中級證，而高職專業(yè)的畢業(yè)要求也只有技能中級證書。銜接后的高職階段應(yīng)知達(dá)到技師要求,應(yīng)會技能取證要求高級工。同吋，在不同學(xué)校的課程內(nèi)容差異較大，不僅造成教育資源的浪費，而且也影響中職生源在高職階段的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知過程，影響高職的教學(xué)質(zhì)量和社會地位。二、電氣自動化類專業(yè)課程體系銜接的基木思路1?屮高職電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接原則。（1）“能力本位”原則?！澳芰δ疚弧笔锹殬I(yè)教育區(qū)別于普通教育故基木、最重要的教育原則。電氣自動化專業(yè)的“能力本位”原則是指以維修電工職業(yè)或相關(guān)職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標(biāo)的課程組合形態(tài)，職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)

7、生具有扎實的職業(yè)技能、崗位業(yè)務(wù)知識、較強的技術(shù)能力為目標(biāo)。（2）市場導(dǎo)向原則。必須以市場為導(dǎo)向，主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)升級，突出技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的求知需求。“寬基礎(chǔ)、活模塊”“一?體化教學(xué)”和“工作過程系統(tǒng)化”等成功經(jīng)驗是中高職課程銜接中值得關(guān)注的做法。（3）梯級縱深、層次溝通原則。中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢相關(guān)。課程體系設(shè)計要由易到難、螺旋上升。中職強調(diào)單一技能，高職重視綜合技能，兩個層次Z間要和互溝通，科學(xué)劃分各自教學(xué)范圍，盡量減少兩者的重復(fù)，整體考慮中、高職銜接，