說話能力的培養(yǎng)

《說話能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、初中學生說話能力培養(yǎng)之我見說話能力對于語文能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和語文教學都具有極其重耍的地位。培養(yǎng)說話能力主要抓好三個環(huán)節(jié)。語文教學的基本任務是提高學生理解和應用祖國語言的能力，具體地說，就是提高學生聽、說、讀、寫的能力。語文能力這個整體是由聽、說、讀、寫諸耍素有機結(jié)構(gòu)而成，要提高學生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。然而，由于歷史和現(xiàn)實的某些原因，我國語文教學對學生說話能力的培養(yǎng)雖有注意，但做得還十分不夠，我們有必要對此進行重新探討,以期引起更多人的關注。學生說話能力在語文能力結(jié)構(gòu)體系中具有極其重要的地位，而語文教學中，說話教學也具有十分重要的意義和

2、作用。它可以更好地發(fā)揮語言學科的工具作用。具體可從以下幾方面進行考察：一是交際工具的作用。語言是一種交際工具，它包括書面語和口頭語兩種。雖然運用口語交際會受時空的限制，但說話仍然是人類最重要的交際工具，這是因為以說話的方式進行交際既經(jīng)濟、方便而又有實效，它不需要什么特別設備（每個人都有一張嘴、兩只耳朵），不需要什么特別原料（只要有空氣，就能傳播聲音）。不管多么復雜的意思，人們都可以用適當?shù)脑挵阉f岀來。因此，有資料顯示，在人類使用的各種交際工具中,說話交際仍是最為重要的。二是思維工具的作用。眾所周知，說話的過程簡而言之就是將內(nèi)部語言（思維）借助于語詞，按一

3、定的語法結(jié)構(gòu)快速地轉(zhuǎn)換為外部語言（話語）的過程。在這個過程屮，人們?yōu)榱吮磉_一個完整的意思，總是邊想邊說、邊說邊想，內(nèi)部思維與口語表達迅速傳遞，不斷交錯進行著。“語言是思維的直接現(xiàn)實”（馬克思語）。在語文教學中，說話教學和思維訓練是同步進行的。說話要邊想邊說，這就促進了學生思維的活躍、敏捷，智力的迅速發(fā)展。一個思維混亂的人，不可能會說出很條理的話。葉圣陶先生在《說話訓練》一文中也提出說話訓練是開啟學生思想之門、引導學生發(fā)表之欲的“總樞紐”。教師如果抓住了這個“總樞紐”，就會有效地帶動語文教學的各個環(huán)節(jié)。葉老的這個見解應當說是十分深刻的。三是定向交流工具的使用

4、?？谡Z具有“定向表述”的特點，說話人是在一定場合對特定的對象進行講述。為使表達收到最佳效果，就要使講話合乎對象的社會地位、身分、知識修養(yǎng)程度以及所處的心理狀態(tài)等。這也即是說，在說話時要考慮在不同的場合下，對不同的人該說什么樣的話才適合。哪些話該說，說到什么程度；哪些話不該說，如何隨機應變，如何換個措辭、換個方式去說才恰當，以至如何注意說話的聲音技巧等。此外,說話還可以借助“人體語言”（如說話時的手勢、姿態(tài)動作等）和“副語言”（如講話時的表情等）進行表述。這是口頭語言表達的一個最大特色。因此，說話訓練在語文教學中可以進一步發(fā)揮語言的工具作用。從另一方面看，重

5、視說話訓練也是社會發(fā)展向語文教學提出的新要求。人們常說，當今的社會處于知識爆炸的年代，科技迅猛發(fā)展，人們的生活節(jié)奏日益加快。在人們廣泛的交往及緊張的工作中，事事要求高效率,不可能事事都先形成文字再進行交流，用聲音來傳播和保留信息的機會越來越多，聲音傳播的技術(shù)也越來越先進，因此，重視說話訓練更是大勢所趨，勢在必行。四既然培養(yǎng)學生的說話能力是如此的重要，那么，應該如何培養(yǎng)學生的說話能力呢？按系統(tǒng)論的整體性原理和有序性原理，我們應該按學生的思維和心理特點，制訂科學的訓練體系、循序漸進地進行訓練。在具體措施上，我們則應抓住以下三個環(huán)節(jié)，對學生的說話能力進行整體的培

6、訓：第一，創(chuàng)設語境，鼓勵學生“敢說”。在日常教學過程中，學生往往不大敢說話，其原因主要是由于中國傳統(tǒng)社會文化意識的影響，“師道尊嚴”、“大人說話小孩聽”，反映在課堂上便是“我講你聽”的教師“一言堂”。另外，由于隨著年齡的增長而發(fā)生的生理變化，尤其是第二性征的出現(xiàn)，導致了學生自我封閉心理的產(chǎn)生，因而，學生不敢也不愿多說話。據(jù)此，為鼓勵學生敢說，我們必須創(chuàng)造良好的“語境”，使學生在課堂上敢于發(fā)言。首先，教師要實行教學民主，注意調(diào)動和保護學生發(fā)言的積極性。教師在教學過程中不能擺架子，要充分利用“身體語言”和“副語言”，鼓勵學生，允許學生平等地與自己討論。其次，要

7、引導學生打破自我封閉的心理狀態(tài)，自覺“對外開放”，訓練學生適應“語境”的變化，大膽發(fā)言。有些學生在小“語場”敢說，大“語場”不敢說；熟悉“語場”敢說，生疏的“語場”不敢說……。所有這些，都耍求教師通過循序漸進的方式，使“語場”由課內(nèi)向課外延仲，內(nèi)外結(jié)合，反復訓練，使學生“敢說”。這是從外因入手，培養(yǎng)學生的說話能力。第二，進行思維訓練，培養(yǎng)學生“能說”。激勵學生敢說，這是第一步。學生敢說，但有時卻又無話可說，或者想說而又說不出來。這就要求我們教師要對教材進行藝術(shù)處理，選準刺激學生說話的興奮點，讓學生感到有話可說或者非說不可，這是一個方面。另一個方面，語言和思

8、維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話。只有思維清晰而又有