“說(shuō)話(huà)”之——對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)

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1、“說(shuō)話(huà)”之——對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，都很重要。聽(tīng)也是讀，用耳朵讀；說(shuō)也是寫(xiě)，是用嘴寫(xiě)；讀也是聽(tīng)，是用眼睛聽(tīng)；寫(xiě)也是說(shuō)，是用筆來(lái)說(shuō)?！毙碌恼Z(yǔ)文教學(xué)大綱也把培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力提到了重要位置，這是因?yàn)檎f(shuō)話(huà)能力訓(xùn)練是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)提出的需要。時(shí)代對(duì)人的說(shuō)話(huà)能力提出了更高的要求，要求我們培養(yǎng)的人才是準(zhǔn)確、熟練地使用祖國(guó)語(yǔ)言的一代新人。但是，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，受觀念、教材、考試等因素的影響，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，說(shuō)話(huà)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)一直是語(yǔ)文教學(xué)的弱項(xiàng)，那種只偏重書(shū)面而忽略口頭的做法

2、很不利于提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，也嚴(yán)重脫離了社會(huì)生活實(shí)際，必須切實(shí)改變。一、中學(xué)生說(shuō)話(huà)能力存在問(wèn)題的原因：一）客觀原因：1、從教材結(jié)構(gòu)看，缺少可供訓(xùn)練的專(zhuān)門(mén)課文?，F(xiàn)今全日制中學(xué)語(yǔ)文通用教材編排中，偏重知識(shí)的傳授，課文或以?xún)?nèi)容健康、立意高遠(yuǎn)見(jiàn)長(zhǎng)，或以結(jié)構(gòu)精巧、用詞冷艷著稱(chēng)，或二者兼而有之。高中課本中文言文約占三分之一，現(xiàn)代文又以魯迅、朱自清等現(xiàn)代作家的作品占絕大多數(shù)。這些作品由于時(shí)代的特點(diǎn)，有較大的語(yǔ)言障礙，不便作說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的教材，總的看來(lái)，缺少了可供說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的、貼近學(xué)生生活和通俗易懂的文學(xué)作品。由于要完成課時(shí)任務(wù)

3、，往往無(wú)暇顧及說(shuō)話(huà)教學(xué)，即使某科任老師意識(shí)到說(shuō)話(huà)教學(xué)乃語(yǔ)文教學(xué)之根本，有意識(shí)訓(xùn)練一下學(xué)生，也會(huì)由于缺乏這一方面的教材，無(wú)據(jù)可依而顯得心有余而力不足。2、招生考試命題忽視了說(shuō)話(huà)內(nèi)容。近幾年高考的題型，注重語(yǔ)言的運(yùn)用能力，閱讀與寫(xiě)作能力的考查。而忽視了說(shuō)話(huà)能力的考查，致使大多數(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中只注重了基礎(chǔ)知識(shí)的傳播和讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。這樣導(dǎo)致了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工具性被忽視了。二）主觀原因：1、老師方面。雖然素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育一直提，新課改已經(jīng)進(jìn)行或?qū)⒁M(jìn)行，但很多老師心底里追求的依然是成績(jī)。2、學(xué)生方面：目前中學(xué)生

4、在說(shuō)話(huà)方面存在的普遍問(wèn)題是怕說(shuō)，或想說(shuō)的不敢說(shuō)，敢說(shuō)的卻又不能說(shuō)，能說(shuō)的卻又不善說(shuō)。究其原因，固然與我們的“重文輕語(yǔ)”的教學(xué)有關(guān)，然而中學(xué)生各種不良心態(tài)的存在也是重要的原因。具體說(shuō)來(lái)，可分以下幾種：㈠恐懼心理不敢正視現(xiàn)實(shí)，羞于或畏于口語(yǔ)訓(xùn)練，因而采取消極躲避的態(tài)度。這部分學(xué)生大多性格內(nèi)向，不善言辭，口語(yǔ)基本功較差，不敢在大庭廣眾之下表情達(dá)意，因而一練習(xí)，便口發(fā)澀，腳打軟，心著慌，辭不達(dá)意，前言難接后語(yǔ)。久之，便形成了惡性循環(huán)，越躲越怕，越怕越躲。㈢輕視心理對(duì)口語(yǔ)練習(xí)缺少正確認(rèn)識(shí)，因而對(duì)口語(yǔ)練習(xí)持輕視、漠視態(tài)

5、度。這些學(xué)生往往視學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為唯一宗旨，認(rèn)為口語(yǔ)訓(xùn)練與分?jǐn)?shù)無(wú)緣，與升學(xué)無(wú)關(guān)。練與不練、練好練壞沒(méi)多大區(qū)別，因而不加重視。二、對(duì)于教材和考試的因素，我們暫時(shí)無(wú)法解決，但教師和學(xué)生方面的因素我們可以想辦法解決。教師方面：一）、要提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，教師應(yīng)身體力行。組織課堂教學(xué)、傳授文化知識(shí)、開(kāi)展思想教育都離不開(kāi)教師的“說(shuō)話(huà)”，它是教師進(jìn)行教育、教學(xué)的最基本的素質(zhì)?！敖處煹恼Z(yǔ)言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，由此不難看出教師自身的說(shuō)話(huà)能力在語(yǔ)文教學(xué)的總過(guò)程中起著舉足輕重的作用。這并不只因

6、為教師的說(shuō)話(huà)能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)效率及學(xué)生的品德和情操，因?yàn)檫@種能力還直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。學(xué)生常常自覺(jué)不自覺(jué)地模仿教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，潛移默化的接受教師言語(yǔ)的感染和熏陶。因此只有教師自身具有較高的說(shuō)話(huà)能力，語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)、言簡(jiǎn)意賅、干凈利落，才會(huì)使學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力在良好的語(yǔ)感環(huán)境中自然而然的有所提高。二）、激發(fā)學(xué)生多說(shuō)話(huà)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“如果教師不想方設(shè)法，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)

7、只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”所以要培養(yǎng)并提高口頭表達(dá)能力，就首先要激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的愿望，讓他們“想要說(shuō)”、“愿意說(shuō)”。曾有人比喻“興趣是最好的老師”。只要把學(xué)生的說(shuō)話(huà)愿望真正激發(fā)，調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么再要展開(kāi)，實(shí)施一些訓(xùn)練和措施，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)前，全面實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境已經(jīng)初步形成。長(zhǎng)期困饒語(yǔ)文教學(xué)健康發(fā)展的應(yīng)試教育怪圈有望擺脫。這為我們樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍提供了難得的契機(jī)。只要我們堅(jiān)持讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)并舉，尤其應(yīng)把長(zhǎng)期被忽略了的“說(shuō)話(huà)”訓(xùn)練重新加以

8、重視，探索出開(kāi)放型、多元化的語(yǔ)文教學(xué)新思路，構(gòu)建全方位的語(yǔ)文教學(xué)新格局，那么，我們的中學(xué)生，不僅是能完成一份高考試卷，而且還能讀會(huì)說(shuō)，能寫(xiě)善寫(xiě)，能說(shuō)會(huì)道，具有良好的語(yǔ)文素質(zhì)和出色的表達(dá)能力。