高職學(xué)生CD10模式多元智能考核評價(jià)

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1、高職學(xué)生CD10模式多元智能考核評價(jià)【摘要】CDIO模式下學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重構(gòu)內(nèi)容比較全面的學(xué)生評價(jià)體系，讓評價(jià)主體多元化，重視學(xué)生評價(jià)的差異性,注重評價(jià)的全程性，讓學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識、責(zé)任感，團(tuán)隊(duì)精神及實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面的評價(jià)中，實(shí)現(xiàn)自我綜合素質(zhì)的全面提高。本文從評價(jià)主體?評價(jià)重心，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)形式等方面探索學(xué)生多元智能考核評價(jià)，井在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)行了反饋總結(jié)?！娟P(guān)鍵詞】CDIO模式多元智能考核評價(jià)【中圖分類號】G423【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-5962(2012)12(a)-0025-01學(xué)生評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的

2、教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。依據(jù)美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智能理論(英文簡稱MI),他提出評價(jià)必須堅(jiān)持發(fā)展的眼光，注重評估的情境性、真實(shí)性以及發(fā)展功能。傳統(tǒng)智力測試的片面性是因?yàn)樗皼]有關(guān)于過程的觀點(diǎn)，沒有關(guān)于一個(gè)人如何解決難題的觀點(diǎn)，它有的只是一個(gè)人是否得到了正確答案的結(jié)果”；其次，它主張?jiān)u價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生解決問題的能力；最后，它主張?jiān)u價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定期更新或靈活運(yùn)用。而不能一成不變，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。CDIO模式多元智能考核評價(jià)的特點(diǎn)：1評價(jià)主體要多樣CDIO模式多元智能考核評價(jià)的主體要變化和多樣，且應(yīng)和評

3、價(jià)的情境有關(guān)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多樣化和評價(jià)信息的多元化，重視自評和互評的作用°CDIO模式強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、做法合一，所以教的主體、學(xué)的主體及其做的主體都應(yīng)該考慮進(jìn)評價(jià)主體的范圍。所以評價(jià)的主體應(yīng)為任課教師、同學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、班主任輔導(dǎo)員、宿舍管理人員及實(shí)習(xí)（或用人）單位等。2評價(jià)重心偏過程CDIO模式多元智能考核評價(jià)更要真注重過程評價(jià)。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而評價(jià)應(yīng)該是自然的學(xué)習(xí)過程中的一部分，不應(yīng)該是教學(xué)之外的附加內(nèi)容。評價(jià)應(yīng)該在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行的，在課堂教學(xué)中，評價(jià)要在教師和學(xué)生中自然地進(jìn)行，教師和學(xué)生無時(shí)無刻不在互相評價(jià)，這是一種非正式評價(jià)。這種評價(jià)

4、應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中無所不在，無時(shí)不在。這樣，評價(jià)和教學(xué)就會(huì)融為一體，評價(jià)就能更好地預(yù)測并促進(jìn)個(gè)體今后的發(fā)展。3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化CDIO模式多元智能考核評價(jià)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要注意評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性。高職教育不但要“產(chǎn)品”，更要'‘人品”；不但要高技能，而且要高素質(zhì)。要想全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，必須從多種維度對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的多種能力，以全面地評價(jià)學(xué)生。而傳統(tǒng)評價(jià)使用的百分制和等級制都很難實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。CDIO模式下學(xué)生的評價(jià)要從只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)向既重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)又重視終結(jié)性評價(jià)的多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，從過分關(guān)注學(xué)生知識能力的評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生知識能

5、力和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)的評價(jià)。4評價(jià)形式多樣化CDIO模式多元智能考核評價(jià)要綜合采用包括技能測試、社會(huì)調(diào)查、論文、設(shè)計(jì)報(bào)告及綜合實(shí)踐報(bào)告等形式多樣的考核評價(jià)。基于高職教育的特色，CDIO教學(xué)模式學(xué)生的評價(jià)可引入職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性強(qiáng)的職業(yè)資格證書等，將評價(jià)與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤。亦可以用實(shí)踐現(xiàn)場、工作現(xiàn)場的考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考場考試，用學(xué)生有創(chuàng)意的作品和成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷試題，用對學(xué)生的全面評價(jià)代替抽樣檢驗(yàn)。5賞識和發(fā)展評價(jià)CDIO模式多元智能考核評價(jià)要重視賞識和發(fā)展評價(jià)的特點(diǎn)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類除了最基本的生理、安全需要、社交需

6、要之外，更高層次的需求就是對尊重的需求。尊重需求既包括對成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重。高職學(xué)生也不例外，他們希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評價(jià)。在教師要多賞識學(xué)生，積極評價(jià)學(xué)生，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教育和評價(jià)的終極目標(biāo)都是培養(yǎng)人。學(xué)生評價(jià)不僅僅是給學(xué)生下一個(gè)簡單的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級分?jǐn)?shù)并與其他同學(xué)比較，要注重學(xué)生以后的發(fā)展。故而評價(jià)不僅要考察學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來；評價(jià)不但要使學(xué)生在原有水平上有所提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，

7、了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，識別自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，并把自己的優(yōu)勢領(lǐng)域向弱勢領(lǐng)域遷移，帶動(dòng)弱勢領(lǐng)域的發(fā)展，建立自信，促進(jìn)全面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)人的目的。6結(jié)束語CDIO模式的學(xué)生多元智能理考核評價(jià)觀打破了傳統(tǒng)的智力評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，為從更為廣闊的視角下評價(jià)學(xué)生智力提供了理論基礎(chǔ)，為我國當(dāng)前高職：CDIO教學(xué)模式學(xué)生評價(jià)提供了新的思路、新的視角，是否符合高職教育的實(shí)際還有待實(shí)踐的進(jìn)一步證明。但任何理論都不是完美無缺和盡善盡美的，其本身也在不斷完善之中，但至少其對于轉(zhuǎn)變教育觀念、構(gòu)建適合我國國情的、適