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1、簡(jiǎn)論多元智能視角下高職學(xué)生考核評(píng)價(jià)探索論文摘要：在高職教育推崇“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式的情況下，傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題。在多元智能理論支持下，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)重心、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式、賞識(shí)評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)等方面探索學(xué)生評(píng)價(jià)，指出學(xué)生評(píng)價(jià)在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題，并具體針對(duì)“SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)”課程進(jìn)行了實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果。論文關(guān)鍵詞：教、學(xué)、做合一；多元智能理論；學(xué)生評(píng)價(jià)一、高職“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式高等職業(yè)技術(shù)教育要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為根本目標(biāo)，極力推崇“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式，“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’
2、為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”?！敖?、學(xué)、做合一”理論的系統(tǒng)闡述出自1926年著名教育思想家陶行知的《中國(guó)師范教育建設(shè)論》。陶行知指出“教、學(xué)、做合一”是“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)是合一的。我們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題所建議的答語(yǔ)是：事怎樣做就怎樣學(xué)；怎樣學(xué)就怎樣教；怎樣教就怎樣訓(xùn)練教師。”“教、學(xué)、做合一”理論自提出以來(lái)，在教育改革實(shí)踐中不斷豐富和完善，有著自身的特點(diǎn)。1.實(shí)踐性“做”是“教、學(xué)、做合一”的中心，這也是高職教育的根本目標(biāo)。不論是教還是學(xué)，都需在實(shí)踐中來(lái)“做”，即進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的切實(shí)的教和學(xué)。2.整合性教、
3、學(xué)、做三者存在著內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，是一個(gè)整體。它以“做”為中心，使“教”和“學(xué)”組成了一個(gè)新的統(tǒng)一的整體，形成了一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的螺旋上升的過(guò)程。3.變動(dòng)性教、學(xué)、做合一是變化的、發(fā)展的理論。4.應(yīng)用性教、學(xué)、做合一能適應(yīng)各種教育形式，尤其適用高職教育。二、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀存在的問(wèn)題學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)僅從知識(shí)和技能兩個(gè)角度出發(fā)，認(rèn)為“智力”是一個(gè)客觀存在的實(shí)體，人們可以客觀測(cè)量并分析其內(nèi)部的構(gòu)成要素，并且將智力等同于認(rèn)知能力。它認(rèn)為，評(píng)價(jià)就是一種檢測(cè)，重在對(duì)知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)觀主要包括下面幾個(gè)方面的問(wèn)
4、題：（1）采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)分關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程，一般是一紙定性，一考定乾坤。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，過(guò)于重視學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展；評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的主要依據(jù)就是那張記錄學(xué)生某一時(shí)期各科考試分?jǐn)?shù)的成績(jī)單。（3）評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，忽視定性評(píng)價(jià)；其測(cè)量的方式一般是借助一些經(jīng)典的量化手段，測(cè)出個(gè)體的量化分值，并將這個(gè)分值作為主要依據(jù)來(lái)得出個(gè)體力高低、素質(zhì)優(yōu)劣的結(jié)論。（4）評(píng)價(jià)主體單一，過(guò)于依賴教師評(píng)價(jià)，忽視其他參與者。（5）過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能，學(xué)生評(píng)價(jià)的目的就在于根據(jù)這些指標(biāo)來(lái)確定哪些學(xué)生是智力優(yōu)秀者，哪些是
5、智力較低者，而忽視了學(xué)生的發(fā)展。三、多元智能理論視角下的評(píng)價(jià)觀多元智能理論（英文簡(jiǎn)稱MI）是美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納（howardgardner）教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出來(lái)的。它認(rèn)為智力是由相互獨(dú)立、相互平等的8種或更多種智力即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、視覺(jué)—空間智力、人際交往智力、自知自省智力以及自然觀察者智力等組成的一個(gè)有機(jī)整體。多元智能理論認(rèn)為評(píng)價(jià)是教學(xué)的最大需求。首先，它主張?jiān)u價(jià)必須堅(jiān)持發(fā)展的眼光，注重評(píng)估的情境性、真實(shí)性以及發(fā)展功能。加德納教授批評(píng)傳統(tǒng)智力測(cè)試的片面性，因?yàn)樗皼](méi)有關(guān)于過(guò)程的觀點(diǎn)，
6、沒(méi)有關(guān)于一個(gè)人如何解決難題的觀點(diǎn)，它有的只是一個(gè)人是否得到了正確答案的結(jié)果”；其次，它主張?jiān)u價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生解決問(wèn)題的能力；最后，它主張?jiān)u價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定期更新或靈活運(yùn)用，而不能一成不變，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。四、多元智能理論視角下高職“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式學(xué)生評(píng)價(jià)的做法受多元智能理論的啟發(fā)，筆者認(rèn)為多元智能理論為評(píng)價(jià)學(xué)生的智力和才能提供了理論基礎(chǔ)，為衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成功程度開(kāi)辟了新的視野，多元智能理論運(yùn)用到“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)必須結(jié)合高職和“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式的特點(diǎn)，以發(fā)展性的評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多樣性、全面性。1.評(píng)價(jià)主體要
7、多樣評(píng)價(jià)的主體要變化和多樣，且應(yīng)和評(píng)價(jià)的情境有關(guān)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多樣化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)和互評(píng)的作用?！敖?、學(xué)、做合一”模式強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、做法合一，所以教的主體、學(xué)的主體及其做的主體都應(yīng)該考慮進(jìn)評(píng)價(jià)主體的范圍。所以評(píng)價(jià)的主體應(yīng)為任課教師、同學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、班主任輔導(dǎo)員、宿舍管理人員及實(shí)習(xí)（或用人）單位等。2.評(píng)價(jià)重心偏過(guò)程學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的階段性檢測(cè)只能反映出學(xué)習(xí)的某些方面，不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。所以，在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況也予考慮。在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“教、學(xué)、做合
8、一”教學(xué)模式下，教師是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的縱向表現(xiàn)、
