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1、優(yōu)秀論文評(píng)審參評(píng)論文編碼：類另U：數(shù)學(xué)題目：數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)生成處理技巧初探內(nèi)容提要：處在新課改理念指導(dǎo)下的課堂，不僅是教師、學(xué)生、教材之間傳遞信息的場(chǎng)所，更應(yīng)形成師生共享、交流、溝通的一幅和諧畫面。所以，教師要時(shí)刻從學(xué)生出發(fā)，做到“心屮有案、行中無(wú)案”，無(wú)論是對(duì)預(yù)設(shè)性問(wèn)題的解決還是對(duì)非預(yù)設(shè)性問(wèn)題的解決，都要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，捕捉學(xué)生的靈感火花，使其潛能得以綻放，與此同時(shí)也使教師自身得到歷練，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加精彩。主題詞：預(yù)設(shè)非預(yù)設(shè)課堂生成數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)生成處理技巧初探一、問(wèn)題的捉岀1、“預(yù)設(shè)”是教育活動(dòng)的必要數(shù)學(xué)是一門具
2、有科學(xué)性、嚴(yán)密性、高度抽象性的學(xué)科，而小學(xué)生由于思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的有限，因此在教學(xué)屮數(shù)學(xué)教師要注意正確處理好表述的科學(xué)性與學(xué)生可接受性之間的關(guān)系。表述的科學(xué)性應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，無(wú)論通過(guò)怎樣的教學(xué)方法都不能違背數(shù)學(xué)的科學(xué)性，切不可以“學(xué)生可接受”為由而容忍違背科學(xué)性的表述及暗示。因此，以課堂屮預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決為研究的切入點(diǎn)，遵循學(xué)生為本的教育理念，在做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者的同時(shí)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)、補(bǔ)充的互動(dòng)中獲得發(fā)展，使原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。2、“非預(yù)設(shè)”是課堂的實(shí)際存在
3、在新課程改革下的課堂上，不論教師的課前預(yù)設(shè)是怎樣的周密，但是在實(shí)際的教學(xué)中,或多或少地都會(huì)出現(xiàn)在預(yù)設(shè)之外問(wèn)題。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與參與者，教師不可以漠視學(xué)生的質(zhì)疑，不能嘲諷學(xué)生的失誤，不能排斥學(xué)生的不同意見……這些非預(yù)設(shè)性問(wèn)題都是可以好好利用的教學(xué)資源。教師首先要有愛心、耐心與寬容心，尊重每一位學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)和捉岀不同意見的課堂，讓他們沒冇被教師斥責(zé)的憂慮，沒冇被同學(xué)譏笑的苦惱。只冇在和諧寬松的教學(xué)氛圍中，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，促成非預(yù)設(shè)問(wèn)題的出現(xiàn)。其次，教師要承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立
4、思考，積極探索，生動(dòng)活波的學(xué)習(xí)，自覺的掌握科學(xué)知識(shí)和捉高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！秾W(xué)記》屮捉到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而列達(dá)”它闡明了教師的作用在于引導(dǎo)，激丿勵(lì)，啟發(fā)，而不是牽著學(xué)生走，強(qiáng)迫和代替學(xué)習(xí)。試想如果沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，他們乂怎能捉出非預(yù)設(shè)性的問(wèn)題呢？二、“預(yù)設(shè)”的策略問(wèn)題凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種冇目的、冇意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。提到精心預(yù)設(shè)，自然使人聯(lián)想到“準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)教學(xué)資源……”等一連串熟悉的名詞，可是怎樣才能做到預(yù)設(shè)得好、預(yù)設(shè)的巧
5、，可使每位教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。1、錯(cuò)誤預(yù)設(shè)，給學(xué)生選擇權(quán)在數(shù)學(xué)教學(xué)屮，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題，課前老師也能提前預(yù)設(shè)，并在課堂屮明確為學(xué)生區(qū)分。但是，在問(wèn)題的呈現(xiàn)方式上往往會(huì)看到老師給學(xué)生挖陷阱的現(xiàn)象。女山《年、月、日》一課，在認(rèn)識(shí)了大月和小月Z后，教師讓學(xué)生在表格屮根據(jù)天數(shù)的不同分別給大刀涂上黃色、小月涂上藍(lán)色。結(jié)果有好兒個(gè)同學(xué)在涂完黃色后，將剩下的刃份都涂成了藍(lán)色。如果我們已經(jīng)預(yù)設(shè)到孩子會(huì)犯錯(cuò)誤，我們是否可以給孩子留一個(gè)選擇的權(quán)利？我們可以在孩子涂色的時(shí)候就捉岀要求，把大月涂上黃色，小月涂上藍(lán)色，如果對(duì)哪個(gè)刀有疑問(wèn)可以將它涂上紅色
6、。這樣一來(lái)，不僅可以突出2月的特殊性，還可以讓學(xué)生在涂色的過(guò)程中，不斷思考質(zhì)疑，而避免機(jī)械的操作。錯(cuò)誤只有被理解、被認(rèn)識(shí)后才能體現(xiàn)它的價(jià)值，也只有這時(shí)“失敗才會(huì)是成功Z母”。2、情境預(yù)設(shè)，凸現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)特征課堂上學(xué)生在教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料（即情境）中，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，在教師組織，引導(dǎo)，合作中通過(guò)科學(xué)方法，經(jīng)再創(chuàng)造活動(dòng)如觀察，實(shí)驗(yàn)，猜想，討論，歸納推導(dǎo)等探求知識(shí)規(guī)律，去解釋現(xiàn)象，解決問(wèn)題，與此同時(shí)，去感知學(xué)科思想，方法，逐步形成學(xué)習(xí)能力。女II：《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課，雖說(shuō)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)冇了一定的了解，但是由于是第
7、一次接觸折線統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖的本質(zhì)特征和其與前兩種統(tǒng)計(jì)方式的區(qū)別、聯(lián)系，還是要在教師的引導(dǎo)和幫助下才能構(gòu)成清晰地認(rèn)識(shí)。第一，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)岀示條形統(tǒng)計(jì)圖后，利用課件根據(jù)數(shù)據(jù)的多少將每個(gè)直條分別變成點(diǎn)，再將各點(diǎn)依次用線段連接。通過(guò)對(duì)變化過(guò)程的演示，引起學(xué)生對(duì)同一種情境不同統(tǒng)計(jì)形式的自覺對(duì)比，凸現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的本質(zhì)特征；第二，教師在通過(guò)大量的信息給學(xué)生創(chuàng)建不同的情境，進(jìn)行二次對(duì)比后發(fā)現(xiàn)并歸納岀折線統(tǒng)計(jì)圖的本質(zhì)特征?！敖獭笔菫榱恕安唤獭保@是終身學(xué)習(xí)論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的作用。從上面的案例不難看出，教師提供的是怎樣的情境，使學(xué)
8、生感悟到什么樣的啟迪，對(duì)學(xué)生要經(jīng)丿力一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是至關(guān)重要的。3、擴(kuò)展性預(yù)設(shè)，拓寬學(xué)生知識(shí)面隨著社會(huì)的發(fā)展，教育形式、教育思想的不斷變化完善，隨著教育改革的
