談?wù)勎业幕?dòng)式教學(xué)方法

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1、談?wù)勎业幕?dòng)式教學(xué)方法耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺(tái)上老師侃侃而談，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然大睡，而學(xué)生卻在臺(tái)下爭辯得不可開交。應(yīng)當(dāng)明確我國的法學(xué)教育究竟應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才，是主要培養(yǎng)法學(xué)研究人才，還是主要培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)型的法律人才。我認(rèn)為我們所培養(yǎng)的人才，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有法律實(shí)際運(yùn)用能力，具有廣泛的法律知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)的法律實(shí)用型人才，而不是主要培養(yǎng)法學(xué)研究人才。只有明確了這一點(diǎn)，才能調(diào)整我們的教學(xué)方法和教學(xué)體制以適應(yīng)這種要求。中國“十五”計(jì)

2、劃綱要指出：加快教育發(fā)展，提高全民素質(zhì)。在優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教材，改革考試制度和教學(xué)方法等方面取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。中共中央、國務(wù)院1999年6月13日《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：教育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的

3、能力。以傳授知識(shí)為目的“的理念下，許多老師已經(jīng)形成了”講得越多越好、越細(xì)越好“的觀念，他們在課堂教學(xué)過程中，無論是制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，還是在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，自覺和不自覺地把注意力集中在知識(shí)教學(xué)目標(biāo)上，而忽視能力、觀念和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。無論哪門課的教學(xué)，言必從知識(shí)的源頭講起，而且其間一點(diǎn)也不能漏掉，否則就感到”不夠系統(tǒng)、不夠完善“。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)是在"老師講學(xué)生聽"的理念支配下進(jìn)行的，教學(xué)是以老師為中心，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這種環(huán)境下，學(xué)生養(yǎng)成了對老師的依賴，習(xí)慣于

4、被動(dòng)接受，學(xué)生不敢也不想向老師提出問題，根據(jù)我的調(diào)查，64%的同學(xué)表示害怕老師提問。這樣，從事法律職業(yè)所必須的一些技能，如歸納概括能力、口頭表達(dá)能力、分析推理能力等，在課堂教學(xué)中得不到必要的訓(xùn)練，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性也被抹殺了。談三個(gè)問題：我是怎樣做的？為什么這樣做？怎樣才能做好？1.我是怎樣做的1．具體做法1．1給學(xué)生布置學(xué)習(xí)材料。實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)模式，自學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而自學(xué)需要老師為學(xué)生準(zhǔn)備和布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。筆者在《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)》的教學(xué)中作到了給學(xué)生“五個(gè)一”。包括教學(xué)大綱、教科書

5、、法律法規(guī)匯編、案例選編和教師的教案。將自己的教案印發(fā)給學(xué)生，作為教材的補(bǔ)充，可以節(jié)省大量的課上時(shí)間，增加了課堂討論的時(shí)間。1．2學(xué)生自學(xué)并做學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱布置的理論思考題和《案例選編》，自學(xué)并做學(xué)習(xí)筆記，準(zhǔn)備課上討論。1．3理論討論課。課上討論提前布置的的思考題，考察學(xué)生基本概念和基本理論的掌握的情況。理論討論課的關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持下列原則：第一，問題必須能夠引出計(jì)劃學(xué)習(xí)的基本概念和原理。如“商標(biāo)的概念說明了商標(biāo)的什么特性”問題，不僅使學(xué)生懂得了商標(biāo)的概念，更重要的是知道

6、了如何定義概念。第二，問題應(yīng)盡量是開放的、真實(shí)的、有爭論價(jià)值的，為學(xué)生留出思考的空間。如提出“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法在法律體系中的地位你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是怎樣的”問題，并沒有固定的答案，學(xué)生可以自由發(fā)表意見。第三，問題必須能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。一個(gè)好問題能夠隨著解決問題的進(jìn)程自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。第四，問題的選擇要考慮到教學(xué)的具體目標(biāo)以及學(xué)生的知識(shí)、技能水平和動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素。1．4案例討論課。1870年，美國哈佛法學(xué)院院長克

7、里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾〔ChristopherColumbusLangdell〕創(chuàng)立了判例教學(xué)法〔casemethod〕。在著名的《合同法案例》一書的前言中，朗道爾這樣闡述他的主張：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。……每一個(gè)原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個(gè)漫長的、通過眾多的判例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例?！惫P者的做法是搜集編輯了一本案例集，其中基本沒有權(quán)威

8、部門的意見，讓學(xué)生自己分析這些案例，根據(jù)事實(shí)和法律規(guī)定，為案件中的一方當(dāng)事人提出代理意見。討論的方法一般是模擬法庭辯論。將同學(xué)分成雙方當(dāng)事人各自的代理人，先由原告一方提出自己的意見和理由，再由對方答辯，然后，模擬法庭辯論，使學(xué)生從中理解理論及法律的規(guī)定。教師的任務(wù)主要是主持課上辯論，并適時(shí)提出案件的一些核心問題，組織學(xué)生深入討論。實(shí)踐證明，實(shí)行案例教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)教師從教向?qū)У霓D(zhuǎn)變，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體成為了學(xué)習(xí)的主體。本節(jié)課上案例分析習(xí)題:1．電腦畫是否