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《公正該如何是好聽(tīng)課筆記下》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、公正筆記下第九節(jié)、Arguing.Affirmative.Action.&.What’s.the.Purpose1、對(duì)“平權(quán)行動(dòng)”案例的爭(zhēng)論這節(jié)課是從一個(gè)案例開(kāi)始的,美國(guó)的一個(gè)白人學(xué)生的成績(jī)已經(jīng)達(dá)到德州大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),但根據(jù)美國(guó)的“平權(quán)行動(dòng)”,大學(xué)在錄取學(xué)生時(shí)要照顧非裔和墨西哥裔等少數(shù)族裔,她沒(méi)有被錄取。這個(gè)學(xué)生不服,因此上訴,認(rèn)為那些成績(jī)不如她的少數(shù)族裔只因?yàn)樽逡彡P(guān)系而上大學(xué)是一種種族歧視,當(dāng)然最終敗訴。平權(quán)觀點(diǎn)是很容易引起爭(zhēng)論的,簡(jiǎn)單分析一下,支持方的視角主要從整個(gè)社會(huì)角度來(lái)考慮問(wèn)題。因?yàn)楦鶕?jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字,有些少數(shù)族裔的學(xué)生成績(jī)普遍稍差。并且,不管從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的科學(xué)研
2、究還是從人人平等的倫理考慮,這些少數(shù)族裔成績(jī)差的原因是外界因素造成的。通過(guò)這樣的措施可以逐漸保證平等,讓所有人脫離自己無(wú)法控制的外界因素來(lái)平等地享受高等教育的權(quán)利。反對(duì)方的視角主要從個(gè)人角度考慮,因?yàn)橄忍鞐l件并非是我選擇的,少數(shù)族裔的劣勢(shì)也并非是我造成的,為什么我的努力得不到認(rèn)可?并且個(gè)人取得的成績(jī)里有多少是先天條件提供的,有多少是個(gè)人努力付出的,誰(shuí)也無(wú)法量化。舉個(gè)反例來(lái)說(shuō),少數(shù)族裔里也有那些天生智商極高,只付出極少的努力就取得高分的人,是不是也應(yīng)該通過(guò)檢測(cè)基因來(lái)提高他的錄取標(biāo)準(zhǔn)。2、支持或反對(duì)“平權(quán)行動(dòng)”的理由對(duì)于反對(duì)“平權(quán)行動(dòng)”的理由一般來(lái)說(shuō)分歧不大,因?yàn)樽逡嵘矸莶皇?/p>
3、自己能夠控制的,在這方面制定限制條件不符合公平直覺(jué)。說(shuō)到直覺(jué),相信大部分人在中立狀態(tài)下,聽(tīng)到這個(gè)案例時(shí)都會(huì)選擇支持這個(gè)女生。但需要考慮的是,由于這個(gè)案例的講述中這個(gè)女生的形象最具體,基于我們?nèi)祟惖墓睬槟芰Γ苋菀鬃屄?tīng)眾感受她心中的不平,也容易代入到她所處的情境中去,從而支持她的公平訴求。至于說(shuō)能否思考到族裔身份不是自己能夠控制的因素----也就是“專橫因素”,那也有可能是我們的理性在給感性制造借口的結(jié)果。因?yàn)榧彝l件、成長(zhǎng)環(huán)境甚至個(gè)人基因都是不能控制的因素,不能控制的因素能否成為公平規(guī)則中要屏蔽的條件是要具體分析的。這里并不是說(shuō)人的直覺(jué)公平是虛假的,只是當(dāng)直覺(jué)判斷出現(xiàn)時(shí),
4、我們要慎重的分析。我們的思維方式就是如此,直覺(jué)體現(xiàn)了我們大腦大部分的工作,共情能力也是人類倫理道德的基石,至少也是重要的基石之一,很多道德規(guī)則都是我們的直覺(jué)感受的結(jié)果。并且,如果直覺(jué)的公平要被壓抑,那么人類的公平、幸福從何而來(lái)?支持“平權(quán)行動(dòng)”的理由主要分為三種情況:第一種是彌補(bǔ)論,就是通過(guò)平權(quán)運(yùn)動(dòng)彌補(bǔ)少數(shù)族裔在初級(jí)教育上和家庭環(huán)境上的缺失。這個(gè)理由的針對(duì)點(diǎn)是因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)實(shí)造成的不平等,“平權(quán)行動(dòng)”的規(guī)則是在彌補(bǔ)社會(huì)的錯(cuò)誤現(xiàn)實(shí),以達(dá)到真正的公平。估計(jì)羅爾斯比較傾向于這個(gè)理由。這里需要考慮的是,既然造成少數(shù)族裔整體教育水平低的原因是家庭環(huán)境,初級(jí)教育資源等等,就要想到白人當(dāng)中
5、也有家庭環(huán)境不好,經(jīng)濟(jì)貧困、初級(jí)教育資源缺失等問(wèn)題,從個(gè)體角度看,這樣的白人被提高了錄取分?jǐn)?shù)線就很不公平了。真正需要解決的是初級(jí)教育資源不平衡的問(wèn)題,而不是從大學(xué)入學(xué)層面來(lái)實(shí)施。如果以這個(gè)理由支持“平權(quán)行動(dòng)”,從上面的分析可以看出,這樣的規(guī)則制定有避重就輕的嫌疑。第二種是補(bǔ)償論,就是因?yàn)樵跉v史上少數(shù)族裔曾經(jīng)被奴役,現(xiàn)今的做法是對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)償。這個(gè)理由是比較站不住腳的,體現(xiàn)了怨恨和報(bào)復(fù)等負(fù)面情緒。但在現(xiàn)實(shí)中,這個(gè)理由所包含的內(nèi)在意義在很多政策制定中在起作用。因?yàn)檎蜑榱双@取支持,可能會(huì)選擇某種政策來(lái)迎合某個(gè)族裔、某個(gè)階層的怨恨情緒,盡管政客們不會(huì)以補(bǔ)償?shù)目谔?hào)來(lái)宣傳,通常還是會(huì)
6、以公平、人道的名義來(lái)實(shí)施。因此,以這個(gè)理由支持“平權(quán)行動(dòng)”,可以看做政策制定者為自己屈從社會(huì)壓力而做出決定的借口。第三種是多樣化選擇,“多樣化”基本是現(xiàn)代社會(huì)中很正向的主張,從政治體系中促進(jìn)多種族和諧共處、社會(huì)文化領(lǐng)域?qū)€(gè)人自由的支持,到生態(tài)領(lǐng)域?qū)Ω鞣N動(dòng)植物的保護(hù),到處可以看到“多樣化”的身影。在大學(xué)教育方面,多樣化是理由何在呢?這要從大學(xué)的目的說(shuō)起,如果說(shuō)大學(xué)的目的是培養(yǎng)精英,但用什么培養(yǎng)呢?除了用知識(shí)還要有文化(這里指的文化是社會(huì)學(xué)意義上的,包括符號(hào)----最重要的是語(yǔ)言、價(jià)值觀、行為模式、規(guī)范、約制以及物質(zhì)文化等等),因此增加多樣性是促進(jìn)文化交流發(fā)展的一個(gè)途徑。如果
7、不采取“平權(quán)行動(dòng)”,美國(guó)的教育家們可能擔(dān)心大學(xué)會(huì)變成一個(gè)白人文化的培養(yǎng)基地,使得社會(huì)各階層更加脫節(jié)。而且讓不同族裔的精英在一起成長(zhǎng),本身就會(huì)促進(jìn)各族裔相互理解和培養(yǎng)寬容心。增加多樣性的論斷很吸引人,在實(shí)質(zhì)上使用了功利主義的觀點(diǎn)-----增加多樣性是為了給大學(xué)教育以及社會(huì)帶來(lái)好處。問(wèn)題是增加多樣性的好處如何證明,特別是和精英遴選(完全憑成績(jī)?nèi)雽W(xué))模式相比哪個(gè)效果更好。特別是現(xiàn)代美國(guó)大學(xué)從其他國(guó)家錄取的學(xué)生越來(lái)越多,增加招生區(qū)域的目的是僅僅希望增加學(xué)生中文化的多樣性,還是遴選更多的精英來(lái)提高學(xué)術(shù)和技能的發(fā)展。還有一個(gè)問(wèn)題,就是桑德