課標(biāo)解讀與教材使用

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1、課標(biāo)解讀與教材使用濟(jì)水一中石云燕明確幾個(gè)概念課程：課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部）教材：教材編者教學(xué)：教師課程資源：校內(nèi)資源+校外資源一、關(guān)于新課標(biāo)一、課標(biāo)是什么？1.國家意志的體現(xiàn)，代表著國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求；2.教材編寫部門編寫教材的基本依據(jù)；3.各級教育行政部門開展教學(xué)管理和評價(jià)課程的依據(jù)。二、課標(biāo)的局限1.作為一個(gè)指導(dǎo)性文件，課標(biāo)只能是宏觀的、理性的，不可能告訴我們教什么、怎么教。2.課標(biāo)雖有教學(xué)指導(dǎo)建議，但不是具體教學(xué)方法。教無定法，學(xué)校和學(xué)生的情況不同，每個(gè)老師都可以根據(jù)各自的情況做創(chuàng)造性的發(fā)揮。3.課標(biāo)要適應(yīng)全國中小學(xué)教

2、學(xué)的需要，不可能照顧到地區(qū)的差異。從“課程標(biāo)準(zhǔn)”到“教學(xué)大綱”1912年，南京臨時(shí)政府教育部就頒布過《普通教育臨時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)》，民國時(shí)期一直沿用“課程標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)概念。新中國建立初期，也還是叫“課程標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)時(shí)有“小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）”。1952年，為了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式，改稱“教學(xué)大綱”。當(dāng)時(shí)是教學(xué)大綱并不涉及教學(xué)理念，只規(guī)定每一學(xué)期甚至每一課應(yīng)當(dāng)傳授哪些知識，教學(xué)內(nèi)容偏難、偏深、偏窄。教學(xué)大綱比較具體，每一教學(xué)環(huán)節(jié)要求是“剛性”的，老師只能照此辦理，很少選擇性。從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”1996年教育部就義務(wù)教育狀況組織進(jìn)行9省

3、區(qū)的大型調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原有教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，大多數(shù)學(xué)生不能達(dá)到大綱規(guī)定的要求。與世界上一些國家的中小學(xué)比較，我國中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容較深，但面較窄。以往通過大綱對各科教學(xué)的內(nèi)容、要求都做了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種狀況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不利于全面發(fā)展。教育部決定實(shí)施新一輪課程改革，首先為義務(wù)教育制定全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”對“教學(xué)大綱”的發(fā)展1.由“知識與技能”為中心向“學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展”，而不僅僅是指向技術(shù)層面的知識與技能。2.確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目

4、標(biāo)。3.從以往按照教學(xué)大綱只關(guān)注教師教學(xué)，轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程，特別是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。三、新課標(biāo)“新”在哪里？1.學(xué)科定位更清楚物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)。2.明確課程理念物理學(xué)科課程理念是注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念。注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。3.突出核心價(jià)值觀新課程改革的理念之一，就是要求在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師采用探究式教學(xué)模式，使學(xué)生積極探究情感，全面提高

5、整體素質(zhì)。在教學(xué)過程中注重科學(xué)思想的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)觀4.課程目標(biāo)更具體更切合實(shí)際在課程基本理念下提出課程總目標(biāo)，在總目標(biāo)的引領(lǐng)下提出具體的三維目標(biāo)。并對有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度過高，需要適當(dāng)降低；有的地方需要補(bǔ)充說明，要強(qiáng)調(diào)改變繁瑣的教學(xué)過程和過于理性、抽象的要求；有的地方修改了對“目標(biāo)”、“建議”的表述，力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰。5.增強(qiáng)可操作性在新課標(biāo)中新增“實(shí)施建議”，有教學(xué)建議，教科書編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)建議都有具體的指導(dǎo)。明確課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)的關(guān)系課

6、程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)改革實(shí)踐活動創(chuàng)造了一定空間，同時(shí)也提供了必要的依據(jù)和教學(xué)的基本要求。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以將教學(xué)內(nèi)容放大，也可以將教學(xué)內(nèi)容縮小，將有利于教師開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動。教師教學(xué)必須依據(jù)課標(biāo)，把握教材與課程的關(guān)系，通讀教材，把握教材的邏輯體系；把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)調(diào)整、拓展補(bǔ)充；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律靈活使用教材；在進(jìn)行教學(xué)中，要做到讀懂課標(biāo)的要求，讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白，讀懂學(xué)情，讀懂問題情境，讀懂每一個(gè)問題。心懷課標(biāo)，理解教材，適度教學(xué)V靜摩擦力推力滑動摩擦力f推力F謝謝各位，敬請

7、指教！