“情”與“理”的碰撞

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1、“情”與“理”的碰撞根據(jù)以往幾屆六年級畢業(yè)班總復(fù)習(xí)的調(diào)查記錄，我發(fā)現(xiàn)懼怕習(xí)作與閱讀的學(xué)生人數(shù)位之居首，均占全班總?cè)藬?shù)的90%以上。從這數(shù)字可以看出，閱讀與習(xí)作成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)道路上的雙胞胎攔路虎，學(xué)生見了便心驚膽戰(zhàn)，如何幫助學(xué)生樹立信心，戰(zhàn)勝攔路虎，是我一直在探求的問題。今天有幸得以到旗山小學(xué)學(xué)習(xí)同課異構(gòu)教學(xué)展示“在閱讀教學(xué)中借助文本指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作”，兩位老師精彩的課堂讓我深受啟發(fā)?！兜卣鹬械母概c子》講述了有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震時，一位父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子的傳奇故事。小學(xué)語文《新課標(biāo)》在高段提出要求：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體

2、會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！边@篇文章人文性極強，兩位老師根據(jù)新課標(biāo)要求和這一課在教材中的地位以及作用，根據(jù)五年級學(xué)生年齡段的特點和生活實際，把情感的體驗制定為教學(xué)重點，表達(dá)方法的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。在教學(xué)過程中，兩位老師通過多媒體的展示和啟發(fā)式的語言，不僅讓學(xué)生感受到了濃濃的親情，還讓學(xué)生感受到了親情之外的友情。兩位老師都安排了課堂上的小練筆，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的習(xí)作方法及時的運用到自己的習(xí)作中去。兩位老師對這一課的目標(biāo)定位明確，重難點一目了然。在教學(xué)的過程中，兩位老師從導(dǎo)入到新授到寫法的遷移，一環(huán)緊扣一環(huán)，思路清晰明確。從課堂結(jié)構(gòu)上看

3、，兩位老師抓住重點詞語句段，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)生思考時間充足，課堂結(jié)構(gòu)安排合理。雖說是借助文本指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，但兩位老師對兩基的訓(xùn)練毫不放松。如導(dǎo)入時琚老師利用一幅幅生動的畫面，讓學(xué)生用本課學(xué)過的詞語來描述；陸老師出示一些情景句，讓學(xué)生用本課的詞語補充完整，既鞏固了上節(jié)課所學(xué)的知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力；在品味人物的品質(zhì)時，抓住一些關(guān)鍵詞語和語句，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文等方法，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。同一課題不同構(gòu)思，卻有異曲同工之妙，學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了我們追求的課堂的高效?！缎抡n標(biāo)》突出強調(diào)了“讀”的重要性，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整

4、體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在這節(jié)課中，琚老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以讀代講，品讀精講?！罢l愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”在這些平淡的語言背后，深藏著一位父親深厚的情，琚老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文，反復(fù)體會父親說這三句話時的場景。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了父親開始時是在懇求好心人幫忙，但沒有人來幫忙；當(dāng)聽消防隊員說會發(fā)生爆炸時，父親焦慮擔(dān)心還要不要挖，但還是下定決心了，問消防隊員是不是來幫他；當(dāng)警察再來勸阻時，老師問學(xué)生此時的父親心情怎樣，學(xué)生讀出了父親生氣的樣子，是那樣逼真，學(xué)生的內(nèi)心感受到了父愛的

5、偉大。琚老師沒有過多的強調(diào)習(xí)作方法，但在接下來的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生用了還不到五分鐘的時間就把困在廢墟中的阿曼達(dá)的神態(tài)語言心理表現(xiàn)得淋漓盡致，當(dāng)每一個學(xué)生讀完自己的小練筆后，老師組織同學(xué)及時評價這段話用了哪些描寫人物的方法，學(xué)生答得頭頭是道。我感到很驚訝，表示不解，于是下課后向琚老師求解。原來琚老師在平時訓(xùn)練有度，所以學(xué)生在隨堂的小練筆中游刃有余。陸老師的課堂語言干凈利索，富有激情。用“不識廬山真面目，只緣身在此山中”來形容我這節(jié)課的感受再合適不過了。平常我們上閱讀課，是站在閱讀的角度而上閱讀課，問學(xué)生作者用了哪些習(xí)作方法來把人物寫豐富具體的，學(xué)生答得是“道”，

6、但等到寫作文時，大部分學(xué)生還是三言兩語了事，文章簡短不說，很難找到上課時說的描寫方法。陸老師讓我學(xué)到了站在習(xí)作的角度來看閱讀，他一開始就讓學(xué)生找出文中描寫人物語言、外貌、動作等語句，然后提出疑問：作者為什么要用這些描寫方法？這一問可謂一石激起千層浪，經(jīng)過學(xué)生的探討，最后得出是為了表現(xiàn)父與子的那份情。接著陸老師讓學(xué)生找出自己感受到父與子的情的語句，并選舉了最感動人的一句讓學(xué)生品析，讓學(xué)生豐富了情感體驗，最后在小結(jié)時再次問到：現(xiàn)在明白了作者為什么要用這些描寫方法了嗎？這種逆向構(gòu)思極富創(chuàng)造性，讓人耳目一新。由于陸老師是借班上課，對學(xué)生的情況不是很了解，所以在落實習(xí)

7、作拓展訓(xùn)練時，學(xué)生稍有點吃力?！斑_(dá)到完美，不在已無可增添，而在已無可裁減”，這樣創(chuàng)造性的課堂已深深烙在我的腦海，也為這次的同課異構(gòu)教學(xué)展示留下了廣闊的探討空間。葉圣陶先生說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”我們習(xí)作教學(xué)是站在吸收的角度還是站在傾吐的角度，兩位老師讓我們看到了不一樣思維碰撞的火花——“情”與“理”的碰撞。但有一點我們毋庸置疑，學(xué)生的習(xí)作不是一蹴而就的。只要我們找到兩者的結(jié)合點，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增”。