我國(guó)臨床護(hù)理健康教育現(xiàn)狀及其對(duì)策思考

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1、住院患者健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策【摘要】目的通過(guò)調(diào)查了解住院患者的健康教育現(xiàn)狀，分析其中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提出有效的改善方法。方法自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)100名患者進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)答調(diào)查。結(jié)果多數(shù)患者能夠從醫(yī)護(hù)人員那里正確認(rèn)識(shí)健康教育，但部分患者不具備這樣的素質(zhì)；患者反映很少有護(hù)理人員主動(dòng)向其進(jìn)行健康教育。結(jié)論要提高患者健康教育水平關(guān)鍵在于提高護(hù)理人員的健康教育水平，這就要求醫(yī)療機(jī)構(gòu)的管理者采取措施加強(qiáng)對(duì)護(hù)理人員的健康教育和管理，開(kāi)展各種有益活動(dòng)以激發(fā)護(hù)理人員的學(xué)習(xí)興趣，提高自身整體素質(zhì)，然后向患者教授健康教育，使患者對(duì)健康教育有

2、正確認(rèn)識(shí)，建立融洽護(hù)患關(guān)系。【關(guān)鍵詞】患者；護(hù)理人員；健康教育；現(xiàn)狀；對(duì)策隨著我國(guó)醫(yī)療水平的提高，醫(yī)院也在不斷的改變護(hù)理模式。醫(yī)院護(hù)理已經(jīng)從單純的護(hù)理疾病的階段，過(guò)渡到不僅護(hù)理疾病也要全面護(hù)理患者的階段。新的護(hù)理模式能將健康教育有效的融入到醫(yī)療護(hù)理實(shí)踐中，護(hù)理人員作為護(hù)理領(lǐng)域的主導(dǎo)者，在健康教育的實(shí)施中擔(dān)任著重要角色。提高患者的健康教育水平的關(guān)鍵在于提高護(hù)理人員的健康教育水平以及專業(yè)技能。為了了解患者健康教育現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，我們于2011年1月至2013年3月對(duì)某家大型醫(yī)院里的100名住院患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)于

3、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。1資料與方法1.1一般資料2011年1月至2013年3月我院不同科室收治的患有不同疾病，并且有不同護(hù)理人員護(hù)理的住院患者100例，病情有輕有重。1.2方法采用隨機(jī)抽樣法，抽取不同疾病的患者，開(kāi)展不記名調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查，自擬調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容，共發(fā)放105份問(wèn)卷，回收102份，其中有效100份，有效率約為98.0%。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用t檢驗(yàn)，X2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有顯著性，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2結(jié)果1患者與護(hù)理人員對(duì)待健康教育的態(tài)度患者中有89.

4、9%接受健康教育的主要渠道來(lái)自醫(yī)院的護(hù)理人員，10.1%的患者通過(guò)電視、教授講座等其他渠道了解健康教育。與患者直接接觸的護(hù)理人員中，不同年齡、不同學(xué)歷的護(hù)理人員對(duì)待健康教育的重要性的認(rèn)識(shí)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而不同職稱的護(hù)理人員之間對(duì)其認(rèn)知存在差異（P<0.05）,詳見(jiàn)表1。表1不同職稱的護(hù)理人員對(duì)健康教育重要性的認(rèn)識(shí)(例)職稱重視一般不重視護(hù)士30.8%48.8%20.4%護(hù)師66.7%23.3%10.0%護(hù)理主管50.0%38.9%11.1%合計(jì)45.0%39.0%16.0%2.3在患者中開(kāi)展健康教育的現(xiàn)狀95.6%的患

5、者認(rèn)為開(kāi)展健康教育勢(shì)在必行，具有重要意義；僅有35.0%的患者接受過(guò)健康教育訓(xùn)練；85.3的%患者感覺(jué)缺乏這方面的知識(shí)。40.5%的護(hù)士缺乏對(duì)患者進(jìn)行健康教育的知識(shí)，96.2%的患者認(rèn)為對(duì)護(hù)士開(kāi)展健康教育很重要，認(rèn)為醫(yī)院開(kāi)展健康教育是所有從事醫(yī)療工作的工作人員共同的職責(zé)。3討論與對(duì)策3.1我國(guó)臨床護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀國(guó)外護(hù)理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，完善學(xué)生的人格，并注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)事物的判斷力、獨(dú)立思考的能力以及奮斗精神和求學(xué)的毅力。在國(guó)內(nèi)臨床教學(xué)中，教學(xué)沒(méi)有確立具體理念，目標(biāo)制定的較模糊，造成難以貫徹落實(shí)的不良現(xiàn)象

6、。國(guó)內(nèi)醫(yī)護(hù)學(xué)校理論多于實(shí)踐，學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)，“教”、“學(xué)”未能達(dá)到統(tǒng)一，以至學(xué)生所學(xué)知識(shí)未能及時(shí)消化，步入社會(huì)進(jìn)入工作崗位時(shí)難以獨(dú)立完成護(hù)理工作。3.2患者從護(hù)理人員處獲得健康教育存在的障礙3.2.1護(hù)理人員缺乏隨著社會(huì)體制的的不斷改進(jìn)與完善，醫(yī)院管理也引進(jìn)了許多市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則，護(hù)士便首先被考慮縮編，導(dǎo)致護(hù)理崗位嚴(yán)重人員短缺現(xiàn)象的發(fā)生。隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)士職責(zé)也在不斷的擴(kuò)充，任務(wù)量大、壓力大、薪金不均等現(xiàn)象使護(hù)士思想產(chǎn)生較大波動(dòng)，越來(lái)越多的護(hù)理人員產(chǎn)生離職意愿。導(dǎo)致臨床護(hù)理人員大量流失。3.2.2護(hù)理人

7、員缺乏健康教育開(kāi)展時(shí)間隨著護(hù)士職責(zé)范圍的擴(kuò)充，護(hù)士每天的工作日益繁重，沒(méi)有多余時(shí)間和精力去接受健康教育，嚴(yán)重影響了健康教育的開(kāi)展和健康和教育質(zhì)量的提高。3.2.3護(hù)理觀念停滯不前我國(guó)引進(jìn)護(hù)理健康教育概念是在1997年間，多數(shù)護(hù)理學(xué)校開(kāi)設(shè)和真正深入護(hù)理健康教育這門(mén)課程較晚。大多護(hù)理人員傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)觀念根深蒂固，對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀念一時(shí)難以全盤(pán)接收，，思想依然停留在“依病論病”的層面，不能理解健康教育的內(nèi)涵與根本。3.2.4護(hù)理人員缺少接受健康教育的途徑理論體系不夠完備：我國(guó)的護(hù)理健康教育工作起步晚，系統(tǒng)的教育體系有待完善，可供參

8、考的護(hù)理教育書(shū)籍、文獻(xiàn)較少，系統(tǒng)的護(hù)理健康教育理論知識(shí)和能力培訓(xùn)缺乏；師資力量薄弱，教育模式不夠成熟：專業(yè)從事護(hù)理健康教育的教師人員短缺，臨床帶教的教師中，大多部分人員未接受正規(guī)的專業(yè)健康教育學(xué)習(xí)，對(duì)醫(yī)院護(hù)理健康教育依然處于初級(jí)階段，經(jīng)驗(yàn)還有待積累，教師中只有極少數(shù)是臨床護(hù)理骨干，所以健康教育依然沿襲以前的模式，方法陳舊。3.3提高護(hù)理人員健康