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《四年語(yǔ)文單元整體備課》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、單元整體分析：我們知道語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用，它有三個(gè)特點(diǎn)，基礎(chǔ)性,工具性，人文性。葉圣陶老人曾經(jīng)說(shuō)，教材無(wú)非就是個(gè)例子。我們要用教材教，而不是教教材，所以，教什么比怎么教更重要，它是方向。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要讓學(xué)生通過(guò)一篇篇的文章的閱讀，習(xí)得語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成語(yǔ)文的能力。所以，本單元教學(xué)目標(biāo)的確立，我們主要參照的是四個(gè)方面，一是本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，二是本單元的學(xué)習(xí)材料，三是學(xué)習(xí)知識(shí)間的前承與后續(xù)，四是學(xué)生的學(xué)情。中段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和四年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)情況啊，我們?cè)缫蚜巳挥谛亍＝酉聛?lái)我們來(lái)看看今天是解讀的這個(gè)單元的學(xué)習(xí)材料以及本單元要學(xué)習(xí)
2、的知識(shí)間的前承與后續(xù)。本單元的主題是一一日月星辰，選入的主體課文，海上日出，火燒云古詩(shī)四首，以及，天上的星星。除了古詩(shī)詞4首以外，其它的三篇均為散文，作者都采用了借景抒情的寫法，表達(dá)了對(duì)景物的喜愛之情。學(xué)習(xí)景物到了中年段，要重點(diǎn)學(xué)的是什么？我們來(lái)回顧學(xué)習(xí)寫景類文章知識(shí)的前前承與后續(xù)。前承：低年段學(xué)習(xí)的景物，我們主要就是讓孩子通過(guò)閱讀，結(jié)合詞語(yǔ)，掌握景物的特點(diǎn)，如：美麗的小興安嶺，寫得就是春夏秋冬四季的景物。而到了中年段呢，就有提升，不僅要了解景物的特點(diǎn)，寫景的順序，而且加入豐富的想象。有了想象，文字也就有了更深的意境后續(xù)：到了高年段，那就是不
3、僅寫景物，會(huì)聯(lián)想，而且還融入了敘事，既寫景又寫事，景物和事物合在一起叫物，形成更廣義的托物抒情。像《故鄉(xiāng)的蘆葦》根據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，我們確立了本單元的，學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1?有感情的朗讀課文，積累優(yōu)美詞句，背誦《海上日出》全文、《火燒云》第3、4自然段。2?學(xué)會(huì)定格畫面，品析語(yǔ)言，感受日月星云的美，體會(huì)作者表達(dá)的情。3?認(rèn)識(shí)到寫景類文章，要理清順序，寫出特點(diǎn)，同時(shí)一邊品讀語(yǔ)言，一邊展開想象。感受文字的畫面美與情感美。本單元的課時(shí)安排是這樣的：（出示）《海上日出》2《火燒云》2《古詩(shī)詞四首》3《天上的星星》1《口語(yǔ)交際》1《習(xí)作》2《七色光》1《火燒云
4、》備課裘老師在單元目標(biāo)分析中，之所以把火燒云作為第一精讀課文，是因?yàn)樽骷沂捈t筆下的這篇散文，有三點(diǎn)特別突出：一寫作順序清晰便于學(xué)生掌握。二,景物特點(diǎn)鮮明凸顯顏色形狀。三，想象生動(dòng)形象充滿童趣將這三點(diǎn)落實(shí)在我們的課堂上，學(xué)生受益無(wú)窮。首先我們來(lái)看看怎樣讓孩子體會(huì)到這篇課文的寫作順序呢？可以運(yùn)用圈一圈，劃一劃的方法，通過(guò)通讀全文，圈畫每段開頭的詞語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者是按火燒云上來(lái)了，變化著，又下去了，這樣的順序來(lái)寫的，也就是時(shí)間的順序。本課選擇這樣的順序來(lái)寫火燒云是符合客觀實(shí)際的。再看凸顯景物特點(diǎn)的段落，以課文的第三四自然段最具特色，這兩段集中
5、抓住了“顏色”和“形狀”兩方面進(jìn)行描繪。（出示課文第三自然段,）提問(wèn)：顏色變化有什么特點(diǎn)？課文第一句有很明顯的詞語(yǔ)“變化極多”，學(xué)生一定能張口就來(lái)。作者是怎樣描寫變化極多的呢？我覺得此時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)交流的空間。我們可以借助任務(wù)單做支架來(lái)學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生讀課文圈，畫出表示顏色的詞語(yǔ)，再讀一讀這些詞語(yǔ)，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，作者寫火燒云顏色變化時(shí)是用了不同形式的詞語(yǔ)，有金燦燦這樣必b式的，有半紫半黃這樣Qbxc式的，更有我們沒見過(guò)的梨黃、葡萄灰這樣比喻式的。接著再問(wèn)梨黃怎樣的顏色？梨一樣的黃色。葡萄灰呢？就是像葡萄一樣的灰。播放圖
6、片，邊看邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)天空中的顏色，我想此時(shí)學(xué)生一定會(huì)更愿意用西瓜紅，香蕉黃，這樣的詞語(yǔ)表示天空的顏色。積累的詞語(yǔ)之后，再回顧本段的課文，孩子們對(duì)火燒云顏色變化的多，作者用詞之妙，體會(huì)得就更加深刻了。接著有感情的朗讀課文，憑借段落結(jié)構(gòu)的支架讀課文，最后達(dá)到背誦本段。顏色變化如此之多，形狀又有怎樣的特點(diǎn)呢？作者又是如何進(jìn)行描述的呢?課文的4、5、6自然段把我們帶進(jìn)了神奇的童話世界。作者筆下火燒云像什么？（馬，狗，獅子）學(xué)生首先能明白作者是以動(dòng)物的樣子來(lái)寫火燒云的形狀的。是運(yùn)用了大量的想象手法來(lái)描繪的。再問(wèn)形狀是定格的還是有變化的呢？讓學(xué)生圈畫出一
7、系列表示時(shí)間變化的詞：一會(huì)兒，過(guò)了兩三秒鐘，忽然，接著，一轉(zhuǎn)眼。通過(guò)這些詞語(yǔ)，感受火燒云形狀的瞬息萬(wàn)變。作者在文中舉了三個(gè)例子描寫火燒云的形狀，課堂上我們?cè)敿?xì)學(xué)習(xí)馬的樣子的描寫。作者在描寫馬變化時(shí)是有一定順序的，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握這個(gè)寫作的順序是稍有難度的，怎樣幫助學(xué)生理解呢？我出示任務(wù)單做支架，讓學(xué)生邊讀文邊找，作者在寫馬時(shí)先寫了什么？接著寫的什么，最后寫了什么？先讓學(xué)生自己思考。交流時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的層次不同，分兩種學(xué)習(xí)方法：領(lǐng)悟力強(qiáng)的同學(xué)，結(jié)合任務(wù)，直接交流學(xué)習(xí)；領(lǐng)悟力弱的同學(xué)，我引領(lǐng)他逐步發(fā)現(xiàn)。（出示課文第四自然段問(wèn)）：一會(huì)兒天空
8、出現(xiàn)了什么？它是什么樣子的？它是怎樣變化的？消失了嗎？學(xué)生就很容易理清，先寫了馬出現(xiàn)和樣子，接著寫馬的變化，最后寫馬消失了。然后出示句子，進(jìn)行對(duì)比：a馬是跪著的°b
