學前兒童科學教育與活動指導第二章學前兒童科學教育的有關(guān)理論

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1、1辯證唯物主義認識論2皮亞杰的認知發(fā)展理論3布魯納的學習理論4維國茨基關(guān)于概念形成的理論5學前兒童學習科學的特點第二章學前兒童科學教育的有關(guān)理論第一節(jié)辯證唯物主義認識論馬克思與恩格斯物質(zhì)世界是客觀存在的。人類的實踐活動是認識客觀物質(zhì)世界的基礎(chǔ)。第二節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知結(jié)構(gòu)理論知識分類理論第二節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論一、認知發(fā)展階段理論第二節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論1）每一個階段都是一個統(tǒng)一的整體2）每一個階段有它主要的行為模式3）階段與階段之間是質(zhì)的差異4）前一階段的行為模式總是整合到下一個階段兒童的認知發(fā)展階段的特點：第二節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論感知-運動階段（出生

2、-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11歲）形式運算階段（從11、12歲開始）兒童認知發(fā)展過程四個不同水平階段第二節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論二、認知結(jié)構(gòu)理論第二節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰認知結(jié)構(gòu)理論說明了知識的產(chǎn)生是主體通過其內(nèi)在活躍的心理活動所建構(gòu)而來的，它是自我發(fā)動、自我調(diào)節(jié)的過程。兒童認識上的每一次平衡都是暫時的，是另一較高水平的平衡運動的開始。這種不斷發(fā)展的平衡，就是皮亞杰所謂認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展的基本過程。第二節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論三、知識分類理論第二節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論兒童實物操作物理經(jīng)驗邏輯-數(shù)理經(jīng)驗物理知識（經(jīng)驗抽象）數(shù)理邏輯知識（反省抽象）第三節(jié)布魯納的學習

3、理論發(fā)展階段論杰羅姆-布魯納學習與教學第三節(jié)布魯納的學習理論一、發(fā)展階段論第三節(jié)布魯納的學習理論動作表征圖像表征符號表征第三節(jié)布魯納的學習理論二、學習與教學第三節(jié)布魯納的學習理論發(fā)現(xiàn)學習：指學習者在教師的指導下，通過自己的探究和學習，主動發(fā)現(xiàn)實物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，在這個過程中體驗發(fā)現(xiàn)知識的智慧感和完成任務的勝利感。優(yōu)點：1）激發(fā)智慧潛力2）培養(yǎng)內(nèi)在動機3）學會發(fā)現(xiàn)的技巧4）記憶的保持第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論概念形成的過程維果茨基日常概念與科學概念第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論一、概念形成的過程第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論概念含混時期復合思維時期概念思維時期

4、依據(jù)直覺動作與表象相互聯(lián)結(jié)成的混合形象對一堆物體進行分類，結(jié)果是這一堆物體的關(guān)系表面上有聯(lián)系而實際上缺乏內(nèi)在基礎(chǔ)思維包括各種各樣的類型，它們之間形成一定的聯(lián)系，導致兒童全部經(jīng)驗的調(diào)整和系統(tǒng)化當能沖破情境、特征的具體聯(lián)系而將一些個別特征抽象化，并重新連接起來后，便形成了真正的概念第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論二、日常概念與科學概念第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論日常概念：由生活中的具體事務出發(fā)，逐漸開闊起來的概念，也稱自發(fā)概念?？茖W概念：指在概念體系的演繹中不斷延伸的概念。區(qū)別：科學概念具有系統(tǒng)性，而日常概念缺乏。第五節(jié)學前兒童學習科學的特點3-4歲兒童學習科學的特點認識處于不分化的混沌

5、狀態(tài)認識帶有模仿性，缺乏有意性認識帶有明顯的擬人化傾向第五節(jié)學前兒童學習科學的特點4-5歲兒童學習科學的特點好奇好問初步理解科學現(xiàn)象中表面的簡單的因果關(guān)系開始根據(jù)表明屬性、功用和情境進行概括分類第五節(jié)學前兒童學習科學的特點5-6歲兒童學習科學的特點有積極的求知欲望初步理解科學現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱蔽的因果關(guān)系能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行概括分類