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1、課堂有效提問的探究“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是啟發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)就是師生雙方共同設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、解疑的過程，是以問題解決為核心展開的。而提問在課堂上表現(xiàn)為師生之間的對(duì)話，是一種教學(xué)信息的雙向交流活動(dòng)，是教師在教學(xué)中所做的比較高水平的智力動(dòng)作。FT前我們關(guān)注課堂，聚焦課堂，努力提升課堂教學(xué)的有效性，其中如何達(dá)成課堂提問的有效性，應(yīng)當(dāng)是教師認(rèn)真思考的問題。何謂“有效提問”？“有效提問”主要是指通過師生在課堂中的提問與冋答及期間的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展，同吋教師提出的問題既能廣泛囊
2、括內(nèi)容，又能明確指定達(dá)成課程FI標(biāo)所必需的思維操作程序。有效提問的主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生自C的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。只有做到所設(shè)計(jì)的提問是有效的，學(xué)牛才能夠積極地開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明有效的提問能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。一、案例中的現(xiàn)象我在上《有理數(shù)的減法》這節(jié)課時(shí)，采用的學(xué)習(xí)方法是要求學(xué)生首先獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作、探討并交流，當(dāng)吋設(shè)計(jì)的問題是這樣的：（1）課本上兩個(gè)小朋友對(duì)算式4-（
3、-3）的解法，你能理解嗎？（2）你有沒有其它的想法？（3）有理數(shù)的減法和加法有怎樣的關(guān)系？（4）有理數(shù)的減法法則是什么？（5）在減法運(yùn)算111你認(rèn)為最關(guān)鍵的一步是什么？（6）你能觀察到減法運(yùn)算過程中，算式中的什么變了，什么不變？由于問題設(shè)計(jì)的方向性明確，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，能圍繞主題進(jìn)行充分探討、交流，氣氛熱烈，興趣濃厚，在集體交流時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)表自己的見解，思維活躍，對(duì)知識(shí)的理解拿握水到渠成，暢通無阻，整個(gè)學(xué)習(xí)過程顯得輕松愉快，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們很快地達(dá)成了本節(jié)課在此的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)完減法法則后，我想讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌
4、握進(jìn)行進(jìn)一步引中，所以就借助學(xué)生剛剛從書本上的口算練習(xí)小得到的答案板書在黑板上，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，試圖讓學(xué)生由以上的解題過程及答案，探討出下面這個(gè)的結(jié)論：較大數(shù)減去較小數(shù)的差是止數(shù)；較小數(shù)減去較大數(shù)的差是負(fù)數(shù)。當(dāng)時(shí)的過程是這樣的：我給出了下面這樣一個(gè)提問：仔細(xì)觀察:你有什么新的發(fā)現(xiàn)？(1)3-5=-2(2)3-(-5)=8(3)(-3)-5=-8(4)(-3)-(-5)=2(5)-7-0=-7(6)0-(-7)=7(7)(-6)-6=-12(8)9-(-11)=20問題提出后，學(xué)生們開始觀察思考，隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)學(xué)
5、生的表情逐漸變得茫然起來，思考的時(shí)間比較長(zhǎng)，而月.探討后小組間進(jìn)行交流的氣氛不如前而積極，到了集體交流吋，愿意發(fā)表見解的學(xué)牛很少，很多學(xué)牛的眼睛里透著疑惑，雖有兒個(gè)同學(xué)愿意說話，但有的說：當(dāng)減數(shù)是負(fù)數(shù)時(shí)，差為正。有的說：當(dāng)被減數(shù)為負(fù)數(shù)時(shí)，減數(shù)為正數(shù)時(shí)，差為負(fù)。還有很多學(xué)生的探討沒有任何結(jié)果，不知該探討什么?？吹竭@個(gè)情況，我又給了學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，可是情況并沒冇得到改觀，看到這種情況后，我只好給學(xué)生一些提示，最后終于有一個(gè)同學(xué)答出了：較大數(shù)減去較小數(shù)的差是止數(shù)；較小數(shù)減去較大數(shù)的差是負(fù)數(shù)。在課堂上我就感覺到此處的教學(xué)過程顯
6、得異常的晦澀，心里是一種思維不流暢的感覺。課后反思時(shí)，反問自己為什么一節(jié)課中，有的問題提出后，學(xué)生的反應(yīng)很積極，而有的問題提出后卻沒有達(dá)成預(yù)期的效果，出現(xiàn)了學(xué)牛無法冋答我所提出的問題的現(xiàn)象，通過對(duì)課堂提問設(shè)計(jì)的進(jìn)一步思考，得出的結(jié)論是：學(xué)生之所以沒有達(dá)成預(yù)期的反應(yīng)，原因不在學(xué)生，而在于教師提出的問題太籠統(tǒng)，方向性不明確，發(fā)散點(diǎn)太多，造成學(xué)生不知該從何角度去思考，在較短的時(shí)間內(nèi)目標(biāo)無法索定，以致于無從下手。設(shè)想，如果把問題設(shè)計(jì)成如下的形式：比較算式中的被減數(shù)和減數(shù)的大小，然后再觀察差的結(jié)果，你有什么新發(fā)現(xiàn)？面對(duì)這樣的問題，我想
7、學(xué)生探究起來就不成問題了。這節(jié)課使我意識(shí)到：課堂問題設(shè)計(jì)的成功與否對(duì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、積極思維起著至關(guān)重要的作用。課堂問題設(shè)計(jì)的好，能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)過程滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)獲取的愿望和掌握后的成就感，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)更有意義。正如蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希槊感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生通過門己的努力和智慧，在充分償試歷經(jīng)困難Z后獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)，比起教師的詳細(xì)講解所獲得的知識(shí)，留下的印象更加深刻，應(yīng)用起來也更加得心應(yīng)手。相反地，如
8、果問題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)、不合理，導(dǎo)致學(xué)生探求方向的不明確、無目標(biāo)性，就會(huì)阻礙學(xué)生的積極思維，進(jìn)而影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。帶著應(yīng)關(guān)注課堂提問的有效性并對(duì)課堂的有效提問進(jìn)行研究探討的想法，每次聽課我都會(huì)特別地注意教師對(duì)課堂提問的處理。有一次聽了一位老師上《實(shí)數(shù)》的第一節(jié)課，老師先講了無理數(shù)的
