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《對(duì)課堂提問的有效性的探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、對(duì)課堂提問的有效性的探究永安小學(xué)熊友邦前言：在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)際課堂提問與老師預(yù)期設(shè)想往往不相吻合，未經(jīng)反復(fù)斟酌的提問甚至?xí)蔀檎麄€(gè)課堂的敗筆，不能有效體現(xiàn)知識(shí)的邏輯性與對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)。然而，在教學(xué)過程中，課堂提問無疑是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思、承上啟下、知識(shí)總結(jié)與加深鞏的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問進(jìn)行巧妙地、恰如其分地藝術(shù)設(shè)計(jì)，靈活使用，運(yùn)用得當(dāng)，才能產(chǎn)生積極作用，助推整個(gè)課堂教學(xué)。同時(shí)，課堂教學(xué)的主要目的是
2、使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。關(guān)鍵詞：課堂、提問、有效性曾經(jīng)聽過一堂課，老師在講“看法”一詞的時(shí)候，突然插入一問：“同學(xué)們,你們對(duì)電視中的廣告的看法是什么？”頓時(shí)，全班沒有一個(gè)同學(xué)舉手回答，因?yàn)閷W(xué)生不知道從何說起，究竟是說電視節(jié)目中插播廣告呢還是說純粹的電視廣告？-時(shí)間，整個(gè)課堂寂靜得像一灣死水，沒有一絲漣漪。此時(shí)老師似乎意識(shí)到了什么，突然說：“同學(xué)們，這個(gè)問題太深?yuàn)W了，我們放在后面再講，好嗎？”同學(xué)們的好奇心一下子就沒有了，像泄氣的皮球一樣，噓聲雖小但四面齊起，有東倒西歪的，有抓腦門兒的，有交談的，更有面
3、露失望表情的……其實(shí)，在這個(gè)教學(xué)片段中，老師首先提問的內(nèi)容考慮上欠妥，因?yàn)榇藛柵c詞語“看法”沒有太大的直接關(guān)聯(lián)；其次是老師對(duì)提問的題目表述不清楚，導(dǎo)致學(xué)生無從開口；第三是老師在提問失敗時(shí)應(yīng)該因勢利導(dǎo)，不能草率收場，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后面的傾聽不在狀態(tài)；第四不能誤導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)問題深?yuàn)W嗎？其實(shí)不深?yuàn)W，而是提問錯(cuò)誤罷了?？傊畞碚f，即缺乏對(duì)課堂提問的有效性的探究以及提問藝術(shù)的反思。鑒于以上案例，據(jù)實(shí)我多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)以及工作中對(duì)課堂提問有效性的探究，現(xiàn)作膚淺之見，拋磚引玉，希望能帶給需要相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人們以致力于今后的教育教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，全面提升個(gè)人業(yè)務(wù)
4、能力與整體教學(xué)水平。一、課堂提問的基本要求1?設(shè)計(jì)問題要合理(1)提出的問題的難易程度應(yīng)適度。要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平，難度過高容易導(dǎo)致課堂“遇冷”，難度過低容易導(dǎo)致學(xué)生輕視后面的內(nèi)容，要以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能正確答岀為宜。若問題的提出難度必須過大，則可安排學(xué)生討論后回答，也可以分解為階梯式的問題，逐一提問。(2)問題的題意必須明確。所設(shè)問題不能有歧義，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無從下手或回答岀的問題千奇百怪；問域的涵蓋面不能過大，過大會(huì)導(dǎo)致不能擊中所想要得到的結(jié)論，以致失去提問的有效性，同時(shí)也不能因選詞造句不當(dāng)引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測。2?充分
5、估計(jì)學(xué)生的答案老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)充分去估計(jì)學(xué)生可能得出的答案，尤其是錯(cuò)誤答案，更甚調(diào)皮的學(xué)生回答出的類似偏題或“刁鉆”的答案，要提前做好準(zhǔn)備，想好相應(yīng)的對(duì)策，以不至于導(dǎo)致課堂的無序與散亂，更甚失去對(duì)整個(gè)課堂的控制。1?恰當(dāng)?shù)剡x擇提問對(duì)象對(duì)回答問題的學(xué)生的選擇也很重要，教師提問時(shí)一般情況應(yīng)面向全班,問后察顏觀色，第一時(shí)間做出判斷，選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者。不同難度的問題應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生來回答，以避免有問而無答的局O同時(shí)在提問時(shí)要注意保護(hù)全班學(xué)生，尤其是學(xué)困生回答問題的積極性，恰到好處的掌握學(xué)困生與優(yōu)生回答問題所占的比例。2?誘導(dǎo)學(xué)生正確回答針對(duì)學(xué)生回
6、答問題時(shí)的表述，教師應(yīng)能敏銳地捕捉住學(xué)生不確切的表述，及時(shí)糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤與思維方法上的缺陷，誘導(dǎo)學(xué)生正確回答,避免由于疏忽導(dǎo)致的知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤與誤導(dǎo)。最后，幫助學(xué)生歸納、小結(jié)，形成簡明的答案，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，或是師生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的共鳴,恰當(dāng)而藝術(shù)性的總結(jié)歸納更能誘發(fā)學(xué)生對(duì)隨后課堂的投入。二、課堂提問的目的在課堂教學(xué)中，在讓學(xué)生們掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，主要是讓學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維的能力，那么則必須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考。在此條件下，最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)
7、生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、具體學(xué)情等多方面的因素來設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。如若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可設(shè)置“封閉性”（答案是唯一的）問題；如“開放性”問題若要發(fā)展學(xué)生的思維能力，則可設(shè)置“開放性”的問題。的答案乃是要求學(xué)生各抒己見，不與別人雷同的答案?！伴_放性”問題的題目，并可成為引起全班討論的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的教師的意見，認(rèn)為發(fā)問須有一定的目的，才可產(chǎn)生效果，否則教師隨意發(fā)問，學(xué)生隨意回答,可能影響課堂里的秩序，不過，教師為著順應(yīng)一種情境，利用時(shí)機(jī)，發(fā)出一個(gè)問題，引起學(xué)生思考，當(dāng)亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，必須
8、有所考慮，不論是對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的過程，教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)上的困難、進(jìn)度、評(píng)價(jià)等方面的檢驗(yàn)與推進(jìn)
