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《讓精彩的過渡語點(diǎn)亮語文課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、讓精彩的過渡語點(diǎn)亮語文課堂三年級(jí)部王新芳有時(shí)在聽課時(shí)不免會(huì)聽到：“好，課文我們讀了，下來我們寫字?！薄暗谝欢巫x好了，我們來讀第二段?！钡日Z文課堂過渡語。一節(jié)課下來使人感覺整個(gè)課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)、生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。所謂課堂過渡語，是指教師在講授新的內(nèi)容前，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用一定方法設(shè)計(jì)的簡練概括性的教學(xué)語言。巧妙的教學(xué)過渡，會(huì)對(duì)一堂課的教學(xué)大有幫助，在語文課堂上，所涉及的知識(shí)廣泛，若沒有一定的過渡語進(jìn)行內(nèi)容之間的銜接，那么語文課堂便失去了“語文味”。因此，教師要重視課堂教學(xué)過渡語的使用，而且應(yīng)不斷地優(yōu)化過渡語。一、課堂教學(xué)過渡語的作用有人
2、說，有魅力的課堂過渡語，是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。具體體現(xiàn)在：（一）巧用過渡語，使教學(xué)行如流水般自然。課與課之間的鏈接、段與段之間的銜接都需要過渡語來起推動(dòng)作用。著名特級(jí)教師于漪說：“教師要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛憎分明的感情?！蓖ㄟ^教師的過渡語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生隨著作者的思緒自然地表達(dá)自己的情感，讀出自己的感受，感悟文本。（二）巧用過渡語，培養(yǎng)學(xué)生語言的習(xí)得。過渡語的語言一般都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，加上教師生動(dòng)的表述，展現(xiàn)教師的教學(xué)特色，將給課堂增加美感，使課堂具有濃濃的“語文味”
3、。學(xué)生在這樣的語言熏陶下，獲得語言的美感，對(duì)語言的習(xí)得將是一個(gè)很好的幫助，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進(jìn)行相應(yīng)的思考，激發(fā)他們的思維。
二、課堂教學(xué)過渡語的巧用在語文教學(xué)中，除了我們最常見最熟悉的承上啟下的過渡方式外，還可以有以下的過渡方式：（一）激趣性的過渡。興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)影響一堂課的效率，因此，在課堂中，要注意運(yùn)用過渡語來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如教學(xué)《霧凇》一課時(shí)，因?yàn)樯L在南方的孩子很少見過冰封，所以我用過渡語：“隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看到一道神奇而又美麗的風(fēng)景。沿著松花江的堤
4、岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白云，排排雪浪，十分壯觀?！变秩眷F凇的神奇和美麗，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，并自然而然地生發(fā)疑問，對(duì)文本產(chǎn)生“閱讀期待”，很想親自看看這么神奇而美麗的霧凇在作者的筆下是怎樣描述的，都能帶著興趣讀課文，一下子就體會(huì)到霧凇的奇特。（二）評(píng)價(jià)式的過渡。課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)式的過渡語十分重要，它融入了老師對(duì)學(xué)生的贊美與肯定，也融入了對(duì)學(xué)生要掌握知識(shí)的指引，更是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯。教學(xué)《霧凇》一課時(shí)，學(xué)生的感悟十分重要，如何知道學(xué)生感悟到霧凇的美感，唯有通過朗讀來表達(dá)。文中有這樣一句：“每當(dāng)夜幕降臨，氣
5、溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤，樹木被霧氣淹沒了，漸漸地，燈光、樹影模糊了?！闭?qǐng)學(xué)生來朗讀。我是通過這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生一步步感受到霧氣繚繞的情境的：“我聽出來了，大團(tuán)大團(tuán)的白霧滾滾而來，但還沒有把樹木淹沒，誰再來讀？”“嗯，沿江十里長堤，蒼松林立，楊柳低垂，全都籠罩在白霧中了，誰還想讀？”“整個(gè)江面白霧騰騰，久不消散，燈光、樹影也模糊了，誰還想讀？”……這樣不僅不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，反而把要求融入過渡語中，對(duì)學(xué)生的朗讀提出了期待性的要求。
（三）懸念式的過渡。懸念的設(shè)置是老師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)成一個(gè)富有誘惑力的問題，
6、牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，解開這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)。例如《我和祖父的園子》一課中，學(xué)生通過朗讀課文，能夠體會(huì)到這是一個(gè)五彩繽紛的園子，這是一個(gè)樣樣都有的園子，這是一個(gè)自由自在的園子，在園子里想干什么就干什么，也包括“我”。那么“我”為什么能夠在園子里自由自在、想干什么就干什么呢？這樣一個(gè)懸念提出來，就讓學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)大大的疑團(tuán)。原來這一切源自祖父對(duì)“我”的疼愛與寬容，而“我”在文中反復(fù)回顧這些情節(jié)，就是反復(fù)在回味祖父對(duì)“我”的那份愛，即對(duì)于從小失去父母疼愛的“我”來說，祖父的愛充斥著我的童年。最后學(xué)生都明白作者通過文章表達(dá)的
7、是祖父對(duì)自己的關(guān)愛，他十分感激懷念祖父。
（四）拓展式的過渡。在語文課堂上，老師比較注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。很多拓展性的問題，需要從學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)出發(fā)去想象，最終得出個(gè)性化的答案。這樣的問題需要教師進(jìn)行拓展式的過渡引導(dǎo)。如《二泉映月》這篇課文中有這樣一個(gè)詞“師父”，為什么不是“師傅”呢？于是在課堂教學(xué)中，就免不了進(jìn)行知識(shí)的拓展了：一百多年前，雷尊殿在無錫是個(gè)大道觀，觀主會(huì)彈琵琶，人稱“鐵手琵琶”。道觀里有個(gè)幫工的女子，常癡癡地聽觀主彈琴，還懷了身孕。她生下一個(gè)孩子，小名阿炳。同族覺得她跟道士私通很丟臉，孩子剛生還容她活著，等阿炳四歲時(shí)送回道觀后，族里就逼她自盡了
