如何把握好“整合點(diǎn)”分析

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1、如何把握好'‘整合點(diǎn)”分析教學(xué)過稈軟學(xué)步霖冃標(biāo)與內(nèi)密敎學(xué)方?jīng)Q整合方式與預(yù)期效果1.豈述細(xì)節(jié)描寫UI標(biāo)：計(jì)常生知道細(xì)節(jié)描寫及淇作用：為容：名暑中對人協(xié)的外奴、語盲、心理、動作等細(xì)節(jié)描寫.講授法專JK學(xué)習(xí)網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容呈境.了夠細(xì)節(jié)描寫.2?投象選“狀兀”H標(biāo)：止比較、評價(jià)中發(fā)廉高級思維能力，澈活學(xué)習(xí)興融：內(nèi)容：給論壇上4個(gè)同廂習(xí)作片段投黑：4詢習(xí)作務(wù)具特點(diǎn)，淇中一舗較為薄弱，有修改空間.生生it泮：教帥適吋點(diǎn)撥利用論壇投票.人人歩人人評價(jià).發(fā)展高級思第.妄厭艱點(diǎn)：投票路果即時(shí)顯不激起學(xué)生麓習(xí)激悄.3.

2、改出好文準(zhǔn)日標(biāo)：杷力法運(yùn)用到實(shí)踐?廢力在發(fā)煉與改寫中得到提升：內(nèi)容:修改4篇習(xí)作中有槪改空間的習(xí)作（對比例析作文中點(diǎn)撥辦法=S“陳逑”為“描述”，變“機(jī)寫”為“描寫”：學(xué)生找出待改文亙的不足之處井進(jìn)行改寫）.講授法、對比法、協(xié)作學(xué)習(xí)法分析專題網(wǎng)站對比苞文：論壇修改文慮，即時(shí)生威資源，學(xué)生當(dāng)堂評價(jià)，廉饋佶息?大大提高作文講評盤寧和學(xué)生習(xí)作水平，霜實(shí)好教學(xué)更點(diǎn).繼紋災(zāi)破煤點(diǎn).4.站出好文直U標(biāo)：與廂文對比.體會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫后的不同｛提升），進(jìn)步培芥比較、評價(jià)等鑒既能力K容:瀏覽英他同供的修改習(xí)作.推n

3、魚好改得量好的習(xí)作鮎到“交激區(qū)”s他人分孚交漬協(xié)作供習(xí)法、交漬評價(jià)法論壇貼出椎薦習(xí)作，寫好推芳慰見.人人多S?人人實(shí)踐，人人評價(jià)，在對比評價(jià)中別領(lǐng)學(xué)生發(fā)展高級思華?進(jìn)步落實(shí)上教學(xué)蟲點(diǎn)和災(zāi)碑燼點(diǎn).5.課堂拓屣.鞏固深化日標(biāo)：鞏周技號：內(nèi)容：常生選擇觀右■專國網(wǎng)站上的機(jī)頻.運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的手法寫寫肌頻中的人物，題B自定.情境支嬰法利用網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)課杵中養(yǎng)令的資源?為學(xué)生提供多種描寫悄境?鞏固凍化細(xì)節(jié)描寫技號.教學(xué)過程優(yōu)化課堂難學(xué)目你實(shí)現(xiàn)圖一：“整合層次”與“整合點(diǎn)”關(guān)系示意圖圖：：“報(bào)合”最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)形

4、成示意圖編者按：現(xiàn)今,信息技術(shù)的發(fā)展方興未艾，信息技術(shù)已滲透到課堂教學(xué)的方方面面。如何上好信息技術(shù)與課程的“笹合課”，是很名教師面臨的棘戸問題。為此，編者約請專家展開分析，希果對一線教師有所啟示。■蘇州市電化教育館金陵“整介點(diǎn)”分析是信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的重要內(nèi)容。對于幫助中小學(xué)教師尋找信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相融介的切入點(diǎn)，促進(jìn)“整介”深入發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有現(xiàn)實(shí)意義。理論閘釋所謂“整合點(diǎn)”，通俗來說就是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合的切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)可以是知識點(diǎn)，也可以是支持能力發(fā)展的過程和方法，還可

5、以是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在課吐教學(xué)中，“整合點(diǎn)”可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，還可以貫穿教學(xué)全過程。具體到把“整合點(diǎn)”選在哪里，要視課堂教學(xué)目標(biāo)而定。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，以系統(tǒng)故優(yōu)化為原則，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)H標(biāo)實(shí)現(xiàn)，是“整介點(diǎn)”分析的出發(fā)點(diǎn)。分析當(dāng)前“蛇合”發(fā)展的層次，可以方便地發(fā)現(xiàn)“幣合點(diǎn)”與“幣合”發(fā)展層次Z間，存在著一定的關(guān)聯(lián)度。把握了兩者Z間的關(guān)聯(lián)度，“整合點(diǎn)”分析的閑難就迎刃而解了。從圖一可見，“悄境激趣”是信息技術(shù)與課程整合的低級層次，指的是運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

6、，使Z進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)策略?！扒榫臣とぁ痹趯?shí)踐中眾容易上手，是早期信息技術(shù)與課程整合采用得較為廣泛的形式。在“情境激趣”層次，“整合點(diǎn)”無處不在?！巴黄浦攸c(diǎn)難點(diǎn)”是信息技術(shù)與課程整介的中級層次，指的是把信息技術(shù)的優(yōu)勢運(yùn)用于突破教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)之中，以取得優(yōu)化課堂教學(xué)冃標(biāo)實(shí)現(xiàn)Z實(shí)效的教學(xué)策略?！巴黄浦攸c(diǎn)難點(diǎn)”是“整合”尋求突破“瓶頸”的產(chǎn)物，其“整合點(diǎn)”ft指課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)木身，使“整合”血接進(jìn)入課堂教學(xué)核心，為優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)駅服務(wù)，從而冇效地究破了信息技術(shù)與課程整介的“瓶頸”，代表

7、了當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的主流形式?！皠?chuàng)新教學(xué)方法”是信息技術(shù)與課程整合的高級層次,指的是通過梢心設(shè)計(jì)過程性的教學(xué)活動,使學(xué)生在過程中感悟方法,在活動中發(fā)展以創(chuàng)新思維為核心的禹層次思維能力和實(shí)踐能力的教學(xué)策略。在“創(chuàng)新教學(xué)方法”層次，“整合點(diǎn)”可以是過程或活動，可以是感悟方法，可以是發(fā)展思維能力和實(shí)踐能力，可以是情感、態(tài)度、價(jià)值觀，也可以是知識點(diǎn)。分析“整合點(diǎn)”與“整合”層次Z間的關(guān)聯(lián)度，我們不難發(fā)現(xiàn)尋找“整合點(diǎn)”方法：怎樣運(yùn)用信息技術(shù)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，乂育利于優(yōu)化課堂教學(xué)

8、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，就怎樣發(fā)掘“格合點(diǎn)”。確定“粲合點(diǎn)”之后，到底采取什么樣“整合”方式，仍然使不少中小學(xué)教師感到困惑。如果用系統(tǒng)放優(yōu)化的原則與方法來思考問題，許多困難可以迎刃而解。遵循系統(tǒng)最優(yōu)化原則與方法，就耍根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)，形成個(gè)性化的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要求分析教材、分析學(xué)生、分析教學(xué)環(huán)境，而且要求分析教師個(gè)體的風(fēng)格與特點(diǎn)。因?yàn)椋處焸€(gè)體業(yè)務(wù)因素因知識背景差異、技術(shù)背呆差異、資源占有差異、性格特點(diǎn)差異、審美情趣差異，還冇教學(xué)風(fēng)格特長方而的差異而有所不同?！罢稀苯虒W(xué)設(shè)