夏日絕句說課稿

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1、夏日絕句一、說教材　　《夏日絕句》是湘教版五年級下冊第七單元第23課古詩二首中的第一首古詩。這首詩的寫作背景是公元1128年發(fā)生了著名的靖康之變，靖康知府趙明誠見大勢已去于是攜帶妻子李清照從北向南逃竄，當他們逃至今安微省和縣烏江口時，在這里停頓了下來，也就是在這個項羽拔劍自刎的地方，李清照看當下民族屈辱，山河破碎，感慨萬千，于是面對著浩浩江水隨口吟出這首詩。整個詩的意思是：人活著的時候應當做人中豪杰，死了也要成為鬼中英雄，直到今天還思念項羽，思念他那種死也不肯逃過江東的英雄氣概。整個詩的文字高亢、激昂，字里行間，包含兩段歷史，三個典故，作者借古諷今，從而表達自己家國愛恨，愛國情懷表達得淋

2、漓盡致?！　《⒄f學情　　五年級的學生目前通過反復的誦讀，基本就理解古詩表現(xiàn)的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深入真切理解詩人的情懷。必須結合詩人當時的生平和時代背景，教師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。學生可能會在品悟的“意象”（形象）的時候把握不準，這里需要教師的耐心帶著品悟。　　三、說教法、學法　　朗誦法：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調動　　遷移法：通過作者生平和時代背景介紹，幫助學生理解詩詞內(nèi)在情感　　比較法：通過分析比較該詩中所處兩段歷史的相同之處以及歷史中人截然不同的態(tài)度，感悟作者的情懷，和

3、文本的風格?！　∷?、說教學目標和重難點　　教學目標：　　知識與技能：當堂背誦古詩，學會結合作者生平時代背景去理解詩詞所包含的情感?！　》椒ㄅc過程：以讀促品，通過朗讀、品讀詞句，理解作者情感，了解作者后期作品的風格　　情感態(tài)度價值觀：通過讀、品、吟，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛　　教學重點、難點：　　重點：通過反復品讀，理解詞句的含義　　難點：借助資料的閱讀，反復品悟，理解作者當時的情感　　五、說教學過程　?、鍖胄抡n：　　視頻導入　　教師朗讀古詩、板書課題、生讀課題，質疑課題、談所獲信息?！　、娉踝x課文　　學生自由讀古詩，要求讀準字音?！　W生再讀古詩，為古詩劃節(jié)奏。

4、　?、鐚W習課文、理解詩意　　1、學習第二句古詩：　　⑴站在烏江口的李清照之所以能信手拈來《夏日絕句》，是哪一位歷史人物跳入了她的腦海？　　⑵項羽何許人也？（學生結合課文注釋回答）　　⑶項羽對于李清照來說已經(jīng)成為了歷史，為何李清照在這里會獨獨思念他？　　⑷假如你是項羽你會選擇逃過烏江還是拔劍自刎而死呢？　　重點體會項羽“不肯”過江東與“不能、不會、不愿意”過江東進行比較學習。突出項羽那種寧死不屈的英雄氣節(jié)，這正是作者思念項羽的地方?！　∑纷x第二句古詩　　學生品讀“至今思項羽，不肯過江東?！弊x出感悟，讀出對文本的理解，讀出詩人李清照的心聲?！　?、學習第一句古詩：　?、艔摹叭私堋比胧?，引出劉

5、邦也稱張良、蕭何、韓信為人中豪杰這個典故?！　、谱寣W生談自己心目中的“鬼雄”，進而學習屈原《國殤》有云：“身既死神以靈，魂魄毅兮為鬼雄?！边@第二個典故?！　、强偨Y“項羽”這一歷史典故?！　?、學生總結詩意?！　、杈x古詩　　⑴站在烏江口的李清照之所以如此高亢地吟出《夏日絕句》，是因為她的眼前有了一副怎樣的畫卷？她又看到了什么？想到了什么？聽到了什么呢？　?、茖W生帶著體會再精讀古詩?！　、菍W生背誦古詩?！　、橥卣股A　　⑴學生談對宋朝當權派（皇帝）、李清照、項羽的看法，提出自己的評價?！　、茖W習這首古詩后，你明白怎樣做人了嗎？　　⑶學生匯報收集的愛國名言、警句，教師將李清照的“愿將血淚寄山

6、河，去灑東山一掊土?！彼徒o同學們。