《默讀訓(xùn)練的嘗試》論文

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1、默讀訓(xùn)練的嘗試信豐縣第一小學(xué)袁麗毗《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中關(guān)于默讀提出了明確的要求，小學(xué)階段要達(dá)到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。廣大語文教師耍重視默讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，把課標(biāo)中的這一要求落到實處。為此,筆者在教學(xué)中，進(jìn)行了默讀訓(xùn)練的嘗試,取得了一定的效果。語文教學(xué)實踐已經(jīng)證明，默讀作為閱讀主體的內(nèi)部精神活動，既適宜于逐字逐句推敲的精讀，又適宜于大致了解的瀏覽，是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。1、默讀能促進(jìn)思考，幫助理解。通常情況下，朗讀借助丁視覺、聽覺、動覺等感官的協(xié)同作用，有助于識記、背誦。而默讀則潛心專注，有助

2、于理解內(nèi)容。2、默讀有利于提高閱讀速度。默讀時視覺接受文字符號后，直接發(fā)送給大腦，立即進(jìn)行譯碼、理解。不需要像朗讀那樣將文字轉(zhuǎn)化為口語，用口、耳作媒介，再進(jìn)行理解。現(xiàn)代社會耍求提高閱讀速度，默讀則是快速閱讀的理想方式。3、默讀關(guān)注了閱讀個體的差異。默讀中遇到難點可以多讀幾遍,加深體會；還可以停下來思考、質(zhì)疑、釋疑，等到搞明白之后再讀下去。遇到動情處可以細(xì)細(xì)咀嚼、回味再三。4、默讀的實用價值高。市于默讀速度快而理解深，所以是具有廣泛適應(yīng)性的閱讀方式。我們所說的閱讀能力，實際上多指默讀能力。默讀能力是我們每個人必須具備的一種重要能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力

3、。1、明確默讀的要求(1)、正確地讀。讀準(zhǔn)每一個字、每一句話。做到不丟字，不掉句，不漏行，逐步達(dá)到手不指、唇不動。注意每一個標(biāo)點，注意每句話的語氣。(2)、要讀得流暢。有一定速度的要求，養(yǎng)成正常的眼動習(xí)慣,克服不必要的冋視和不正確的掃視。(3)、要集中注意力讀。低年級兒童注意力不穩(wěn)定，好動不好靜，所以要養(yǎng)成靜讀，不怕干擾的習(xí)慣。(4)、要理解地讀。養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。對文中不懂的地方絕不輕易放過，要反復(fù)看多遍，聯(lián)系文中的語言環(huán)境動腦認(rèn)真地分析、思索，使Z真正弄明口課文內(nèi)容。達(dá)到了以上四點要求，也就是學(xué)生具有了一定的默讀能力。這一能力的培養(yǎng)不是一朝一夕所能奏效的，教師必

4、須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。2、加強(qiáng)默讀的學(xué)法指導(dǎo)默讀的方法，簡單地說就是“三不三到”。(1)不出聲。(2)、不動唇。(1)、不指劃。不用手指著默讀。(2)、眼到。眼睛離書距離要適當(dāng)，保證一行字都在視覺范圍內(nèi)。眼皮要少眨動，最好看完一句或幾句才眨動一次。要一句一句地讀。(3)、心到。眼睛看到哪，腦子就想到哪。一邊默讀，一邊提出“為什么”的問題，通過“讀”和“思”領(lǐng)會文章的內(nèi)容。(4)、手到。提起筆來，邊讀、邊畫、邊寫，學(xué)會圈點。畫什么？畫重點詞語，重點句子，重點內(nèi)容，佳詞妙句。寫什么？寫自己的看法、疑問。古人說：不動筆墨不讀書。便是這個道理。只要我們堅持不懈地做到“-:不三到”，再

5、加上有效的訓(xùn)練途徑，就一定能使學(xué)生掌握默讀的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。3、應(yīng)用默讀舉隅(1)、學(xué)習(xí)長文時默讀對于篇幅較長的課文，默讀往往能顯示出其不可替代的功能。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。學(xué)習(xí)篇幅較長的課文，都應(yīng)該安排足夠的默讀訓(xùn)練。當(dāng)然，這并不是說其他課文可以放棄默讀。(2)、朗讀之前默讀語文學(xué)習(xí)中如果…接觸文本就大聲朗讀，或者老師要求學(xué)生剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，顯然是不夠妥當(dāng)?shù)?。那種對任何課文都用一類“抑揚(yáng)頓挫”的腔調(diào)去朗讀，其實是沒有真情實感的。朗讀如果缺少了對文本起碼的理解與感悟，一味地讀和背，除了那慷慨激揚(yáng)的固定腔調(diào)外，

6、能解讀出什么真情來，又能悟出什么意義來呢？那樣做，課堂上的講解、朗讀、問答、議論充其量不過是走過場而己。沒有潛心的默讀，朗讀也就不會有悟有得。因此，朗讀前的默讀是必要的，這其實是課堂上動靜搭配的有效組合。先靜——靜靜讀思；再動——書聲朗朗，以至議論紛紛。這才符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣做感情朗讀才能成為可能。(1)、于疑難處默讀“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍有一遍的收獲。疑難往往能迎刃而解。如，教學(xué)《草船借箭》-文，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，有學(xué)生質(zhì)疑：“諸葛亮神機(jī)妙算，他明明知道周瑜讓他3天造10萬支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？”這個

7、問題確實是理解上的1個難點，我采用了讓學(xué)生默讀感悟、自主探究的方法。先引導(dǎo)學(xué)生專心默讀下文借箭的過程，-些同學(xué)甚至還拿出了少兒版的《三國演義》,說要看看草船借箭的背景，要對照課文來讀……于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生默默研讀的局面，學(xué)生們神情專注，自主探究。默讀后，我引導(dǎo)學(xué)生對初讀時的疑問進(jìn)行了討論，大家各抒己見。有的說：“諸葛亮胸有成竹，有完成'任務(wù)’的把握。”有的說：“這是為了麻痹周瑜，以便順利借箭?！庇械恼f：“因為諸葛亮想到，和曹軍交戰(zhàn)確實需要箭。”還有的說：“諸葛亮這樣做是為了保護(hù)周瑜的面子，維護(hù)孫劉聯(lián)盟。”……學(xué)生的感悟多么精彩!在疑難