默讀無言評價有意——淺談默讀的評價［論文］

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1、默讀無言評價有意——淺談默讀的評價默讀無言評價有意——淺談默讀的評價默讀無言評價有意——淺談默讀的評價默讀無言評價有意——淺談默讀的評價浙江常山縣第一小學（３２４２００）　洪永海［摘　要］默讀評價是一項綜合性的工作。我們應根據(jù)默讀的特點，合理地確定評價的內容。在課堂教學中，要發(fā)揮教師智慧，因“生”制宜，做好評價。通過評價反饋，強化優(yōu)點，改進不足，這樣讓學生領會默讀的真意，進一步培養(yǎng)學生良好的默讀習慣、默讀能力，進而達到提高默讀效果的目的。［關鍵詞］閱讀教學　默讀　評價［中圖分類號］　G623.2　　［文獻標識碼］　A　?。畚恼戮幪枺荨?00

2、7-9068（201５）２２-0０9《義務教育語文課程標準（２０１１年版）》指出：“各學段的教學都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀與默讀應貫穿于小學語文教學的整個過程。在課堂教學中，既要有“書聲瑯瑯”，也要有“默看靜思”，兩者相得益彰。如果說朗讀側重解決讀正確、通順、有感情的話，那么默讀則側重于讀懂內容，發(fā)展思維，體悟文字背后的思想、情感。默讀與我們平時所說的“閱讀”聯(lián)系最為緊密。從某種意義上說，孩子、成人的大量課外閱讀都是在默讀中完成的。據(jù)此，我們可以說：指導孩子更好地進行默讀，提高孩子默讀的能力是一件利在當下、功在“終身”的大事。在組織學

3、生進行默讀的過程中，如果教師能針對學生的默讀情況，進行恰如其分的評價，通過評價反饋，強化優(yōu)點，改進不足，讓學生領會默讀的真意，就能進一步培養(yǎng)學生的默讀習慣、默讀能力，進而達到提高默讀效果的目的，讓學生得法于課內，受益于課內外。一、默讀評價的內容（一）依據(jù)不同學段默讀目標確定評價的內容《義務教育語文課程標準（２０１１年版）》指出：“評價默讀，應根據(jù)各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察?！备鲗W段又有具體的要求：第一學段：學習默讀；第二學段：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段：默

4、讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于３００字。這些不同學段的目標，給我們構建整個小學階段的默讀評價體系提供保障。我們應以此為綱，既不能拔高，也不能輕易降低。對默讀的評價，要從學習默讀到初步學會默讀，再到默讀有一定的速度，體現(xiàn)循序漸進的過程。在默讀訓練中，應逐漸提高相應的要求。在綱的統(tǒng)領下，教師應根據(jù)不同的情況分解出具體的內容，如，從按字默讀到按句默讀，眼睛停留在字或詞上的時間應逐漸減少等。（二）依據(jù)語文素養(yǎng)的不同維度確定評價的內容語文素養(yǎng)內涵豐富，從大的方面來說可以分知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三個方面。就知識與技能方面，

5、我們可以對學生能不能讀懂內容，有無提出自己的疑問，有無發(fā)聲、指讀，默讀速度的快慢等方面進行評價；在過程與方法方面，我們可以對學生的默讀坐姿、用眼衛(wèi)生、默讀方法、習慣等方面進行評價；情感態(tài)度價值觀方面，我們可以從默讀的專注程度、讀思結合情況、獲得感受等方面進行評價。這些分項，構成了默讀評價的各個條目，可以在學生的默讀中進行具體操作的。（三）依據(jù)不同文體的學習要求確定評價的內容不同文體有其不同的特點以及學習要求。在組織學生默讀之后，針對不同文體，評價的內容應該有不同的側重。如敘事性的文本可側重“對事件的概括，對場景、人物甚至細節(jié)的描述，說出自己

6、的感受”等方面進行評價；抒情性文本可側重“對語言表達效果，對作者情感的感悟”等方面進行評價；說明性文本可側重對“信息的提取，抓住要點，作出判斷以及語言的準確性”等方面進行評價；非連續(xù)文本可側重對“直接指向生活應用信息的提取和作出判斷”這一方面進行評價。二、默讀評價的操作（一）規(guī)慮揣度，默讀前有準備在組織學生進行默讀時，教師應當根據(jù)不同的學段、不同的文本，甚至是不同班級的學生，進行默讀前的各項要求的說明，出示默讀評價內容和標準，增強默讀目標的指向性和操作性，為后面的評價檢測做好準備。如，默讀的時間、習慣和默讀后的檢測標準，包括默讀的姿勢，用眼

7、衛(wèi)生，不出聲、不動唇、不指讀，默讀過程中圈點畫注等。同時，要把這樣的要求清晰地傳達給每一個學生，讓他們知道該怎么做。這一點于永正老師為我們做出了榜樣。在教學的每一個環(huán)節(jié)，他都會把學習要求說得清清楚楚，學生自然能夠根據(jù)要求進行學習。（二）察言觀色，默讀中有指點在學生默讀的過程中，教師并不需要耳聽八方，但要眼觀六路、察言觀色。學生在默讀的過程中，理解的情況往往會表現(xiàn)在他們動作、神態(tài)上。在默讀時，教師要做有心人，做到眼中有孩子，心中有規(guī)則。如，默讀的姿勢，教師就可以以“人坐端正，雙手拿書，眼睛離書本一尺，胸離桌沿一拳”為標準，對正在默讀的孩子進行

8、提醒、評價和矯正。針對學生的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，洞察不足，作出即時評價，以起到改進的作用。如，于永正老師在教學《新型玻璃》一課時，發(fā)現(xiàn)一個學生先于別人用筆畫出了五種玻璃的名稱時，