【課題研究報告】

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1、【課題研究報告】優(yōu)化活幼，提宙釵率，農(nóng)屐科醪探究飩力——《咬物鏢堂探究活幼優(yōu)化殺針案例茍究》鏢軀茍究報告課題組［摘要］課堂活動是新課程理念卜?教學過程的木質要索和主要體現(xiàn)形式,也是課程實施的重難點。木課題以人教版初中生物實驗教材為載體，立足于教學時間緊、大班額的現(xiàn)狀，圍繞“如何在有限的課堂教學時間內(nèi)盡可能冇效地組織實施探究活動？”的問題開展行動研究。研究內(nèi)容主要包括四個方面：生物教材課堂探究活動必要性、可行性優(yōu)化篩選；課堂探究活動優(yōu)化設計；課堂探究活動優(yōu)化設計的實踐研究；課堂探究活動優(yōu)化設計的表達研究。通過研究，形成了以初中生物課堂活動系列案例為主體的研究成果，提煉出有關課堂探究活動的設

2、計、組織、評價、表達等方而的經(jīng)驗和策略。在這期間，課題成員撰寫了近二十篇論文，從不同角度闡述了對課題各個側面的探索和收獲，積累了十多萬字的研究計劃總結、日志、例會紀要、應用報告等過程資料，基本完成了課題研究任務，達到了預定的研究目標。研究結果證明，開展課堂探究活動是必要的、也是町行的，關鍵在于教師的觀念和付出。教師的學生觀、資源觀、效益觀、評價觀以及對教學細節(jié)的研究和把握，能推動課堂探究活動落到實處，同時以活動案例為載體的多方位研究，也有效地促進了教師的專業(yè)成長。報告要目第一部分研究問題的提出一.對課堂探究活動的界定二.研究課堂探究活動優(yōu)化設計的必要性三.研究的理論依據(jù)1?腦科學理論2.

3、建構主義理論3.多元智能理論4?質的研究理論四.研究目標和內(nèi)容第二部分研究方法的選擇和應用一.個案研究法的運用二.觀察法的運川三.調(diào)査法的運用四、收集.整理.分析材料方法的運用五、認同推廣方法的運用六、主耍研究階段第三部分研究結果一、課堂探究活動設計思路的優(yōu)化1?優(yōu)化設計的原則2?個案設計和整體設計密切相關3?制定明確、冇側重點的活動目標4.靈活的策略準備5?引導運用學牛多種思維方式6.強調(diào)對科學方法的理解二.課堂探究活動組織方式的優(yōu)化1?基本組織形式2.不同活動環(huán)節(jié)教師的關注點不同2.逐步提高組織教學的開放性3?預設多種方式，靈活組合.生成更多活動機會1.活動評價與活動11標是密切聯(lián)系

4、的2.小紐幣體捆綁式評價的方式3?要及時提供評價結果的反饋課堂探究活動文本表達的優(yōu)化1.背景描述2.活動H標3.活動準備4.活動程序5?活動評價6.其他可供參考的材料七、教師的研究意識和研究能力的優(yōu)化第四部分研究結論和討論教師應該用探究的視角靈活運用活動資源，豐富活動創(chuàng)意，適時適量地創(chuàng)造活動機會1.選用活動資源應為教學目標服務2.活動資源的應用形式應該是多樣化的3?教師應用活動資源應該從實際出發(fā)，處理好個性和共性的關系4.不可忽視來自學生的活動資源二.必須在時間上確保課堂探究活動的開展1?在理論指導下，合理運用冇效教學的策略2.寓三維目標丁?課堂探究活動中三.細節(jié)決定效率，教師在設計和實

5、施活動過程中都要特別關注細節(jié)四.評價方式的優(yōu)化提高了學生參與度，提升活動效率1?便捷冇效的激勵性評價，維持了學生參與活動的積極性2.小組整體捆綁式評價貝有?一定約束性?促進了小組成員之間積極的相互依賴六.教育部課稈教材研究所重:點課題《工物課堂探究活動優(yōu)化設計案例研究》三、課堂探究活動內(nèi)容的優(yōu)化五、案例文本表達方式的優(yōu)化，為教師Z間互助共享1?全程備課，把握課程的核心內(nèi)容提供了更多的機會2?粘選與整合活動內(nèi)容1?要突出活動設計的特點3.深挖與拓展，讓每一個活動承載更多的內(nèi)2.關鍵細節(jié)應引起讀者足夠的重視涵3?語言必須簡明準確，避免歧義，并具有操作性四、課堂探究活動細節(jié)的優(yōu)化4.活動程序要

6、體現(xiàn)一定的靈活性1.細節(jié)與H標層次的漸進性有關第五部分研究的反思和展望2.引入教學資源的時機和形式應是特別關注一.研究反思的細節(jié)二.研究前景3.課后反思是積累教學細節(jié)的重要途徑參考文獻五.課堂探究活動評價方式的優(yōu)化發(fā)展學生的科學探究能力是初中生物新課程三人U標之一，課程tJ標的達成程度與探究活動實施效果有密切聯(lián)系。探究活動的1=1的并不僅僅是“做活動”，而是讓學生通過活動有多方血的收獲，因此提高探究活動的“質”是關鍵。有效地解決現(xiàn)實中“探究活動多、課時緊、班額人”給探究活動實施帶來的因擾，提高課堂效益，對于全面實施初屮生物新課程有重耍意義。同時收集、開發(fā)、優(yōu)化課堂探究活動的過程，是教師參

7、與課程建設的過程，也可為廣大牛物新課程的實施者提供町操作的經(jīng)驗。第一部分研究問題的提岀一、對課堂探究活動的界定對于探究活動，有許多不同的分類方法。本研究從空間和時間上作了限定，即“課堂內(nèi)”，也就是能在課堂45分鐘內(nèi)進行的探究活動，包括完幣的或者片斷的活動。本課題原計劃是以人教版實驗教材中標明為“探究”的活動為研究對象，在篩選活動的過程中，我們意識到述應該注意挖掘對學生具有挑戰(zhàn)性的、對達成課堂教學目標有實效的小活動，形式上也不僅是實驗