淺談在小學數(shù)學課堂中如何進行有效提問

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1、淺談在小學數(shù)學課堂中如何進行有效提問《新課程標準》指出：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睌?shù)學課程涉及的領域是廣泛的，教師在課堂教學中，應注意讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學問題，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，這就要求教師學會如何進行有效提問，將數(shù)學的教與學置于各種奇妙的富于思考的問題情境之中，使學生處于一種積極思考的狀態(tài)。而目前一些低效、無效的課堂提問直接影響著教學效果和質(zhì)量，例如有不少教師在教學“加和減”有關退位減法這一內(nèi)容時，讓學生先討論

2、，這無疑是加強合作學習與交流的好方式，但教師在總結(jié)與講評時，卻用了不能真正讓學生思考的簡單疑問句“因為9+6=15，所以15-9=6，對不對啊？”“因為10-9=1，5+1=6，所以15-9等于幾呀？”這是教師代替學生思考的現(xiàn)象，也就不能真正地引起學生的思考。在實際的課堂教學中，我認為教師在提問的有效性方面存在以下問題：1、問題的片面性。一堂課下來，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點水，處處開花但不著邊際，問題數(shù)學量多、回答人數(shù)多，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，問題設計缺乏梯度，要么過于簡單，“大合唱”熱熱鬧鬧；要么過于深奧，啟而不發(fā)，一問齊答更是造成學生思想懶惰、盲目附和、學習被動。2

3、、問題形式的隨意性。問題未經(jīng)精心設計，隨意發(fā)問，導致問題沒有價值，缺乏科學的依據(jù)與科學設計，表面上啟發(fā)學生思考，實則缺乏針對性，收效甚微。3、問題形式的單一性，課堂基本是教師問，學生答，教師對學生的回答評價不到位、不準確，或不予評價，不能調(diào)動學生參與的積極性，學習缺乏假創(chuàng)造性。4，教師提問的范圍缺少普遍性。教師只圍繞幾個優(yōu)等生發(fā)問，至于大多數(shù)學生則被冷落一旁，這樣一來，優(yōu)等生興趣盎然，而其他學生則無精打采，對于提問心不在焉。另外，回答問題時不能給學生以足夠的時間和空間，也會影響課堂提問的效果。5、提問缺乏藝術性。由于問題過于呆板、機械，或者語言表達缺乏藝術性，致使學生很多時候成了“應聲蟲

4、”，只能異口同聲地回答“對”或“不對”，“是”或“不是”?；乜雌綍r課堂提問，“隨意問”“滿堂問”“低效問”貫穿課堂教學中，作為教師應該不斷認真鉆研教材，精心設計每一課堂中的問題，使自己課堂教學能更有效、更高效。那么，應該如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？我認為應做到以下幾點：1、課堂提問應具有科學性。課堂科學性提問的前提是熟知課程內(nèi)容和學生身心發(fā)展規(guī)律?！疤釂柺裁础笔墙處熢谔釂柷氨仨氉屑毸伎己蜕髦乜紤]的問題，它所涉及的是課堂教學應該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學內(nèi)容、安排教學程序的問題。同時課堂提問科學性的另一個重要前提是了解學生，教師要充分了解學生的年齡特點與

5、其認知水平，真正做到從學生出發(fā)。二、課堂提問應具有啟發(fā)性。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導?！本脑O計的問題要側(cè)重思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，好的提問應該具有啟發(fā)性，應該把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不該急于走向結(jié)果。例如，有位教師在教學《整數(shù)加減法應用題》時，教師出示了這樣的問題：某年級一班有46人，一班人數(shù)學比二班人數(shù)少4人，二班有多少人？一個學生回答說，二班有的人數(shù)是：46-4=42人，教師問：“這樣做對嗎？”全班同學大部分同聲說“不對”之后，就有一名學生列出正確的解答是：46+4=50。非常奇怪的是，這位老師不但沒有說明為什么46-4=42這種解答不對，更沒有

6、講解為什么46+4=50是對的，而是接著往下講解其他的內(nèi)容，致使在接下來的練習中有學生出現(xiàn)了類似的錯誤。在小學生中，學生一見到“少”就會用減法，一見到“多”就會用加法，還有一見到“倍數(shù)”就用乘法?？蓡栴}在于，已知量不同，盡管問題中出現(xiàn)的是“少”，可還要用加法來解答，可見這位老師沒有做好引導，問學生的問題也是如此的“簡單”。要是多設計一些具有啟發(fā)性的問題引導學生先來確定誰多誰少，這樣效果就不一樣了：既然一班比二班的人數(shù)多，那是哪一個班的人少呢？哪個班的人數(shù)多呢？學生回答后，教師接著問：“既然二班的人數(shù)多，那又多多少呢？”學生就會這樣思考：一班比二班少4人，那二班就比一班多4人了。教師繼續(xù)提

7、問：“現(xiàn)在一班共有46人，那么二班有多少人呢？”從而學生就可能得出是46+4而不是46-4了。三、課堂提問應具有適度性。所謂適度性，包括適度、適時、適量。一要適度。問題過易或過難，都會使學生產(chǎn)生厭煩或抑制心理，那怎么樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠得著的位置。這個比喻生動而形象地告訴我們：課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。適度的提問促使學生通過一