淺談在小學數(shù)學教學中如何進行有效提問

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1、淺談在小學數(shù)學教學中如何進行有效提問董村小學胡瑩瑩淺談在小學數(shù)學教學中如何進行有效提問【摘要】美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”這就是說課堂提問，是智力因素和非智力因素的調動行為，能開啟學生的心智，調動學生興趣，激發(fā)學生枳極主動參與數(shù)學學習活動的愿望，課堂提問，直接影響課堂學習活動的展開，也直接影響教學活動的效果。因此，教師的提問應該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學生去枳極主動的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量

2、低，多數(shù)學生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學生思考的欲望和認知的參與?！娟P鍵詞】小學數(shù)學；課堂提問；提問藝術；有效性小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重耍組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力,燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但是，到新課程實施的今天，教師在課堂上的提問依然存在諸多問題，提問作用的發(fā)揮遠遠不夠。在我們平時的數(shù)學課堂教學中，依然存在著低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了不良提問和失誤提問。一、課堂提問存在的問題（一）提問“只顧數(shù)量，不求質量”國內的一些研究表明，

3、當前數(shù)學課的提問平均次數(shù)多達30余次，如此高的提問頻率導致了所提問題的小、砕、淺、細，帶來課堂提問是一問一答多，獨立思考少，不少課堂中學生的思維行動都是被老師牽著鼻子走。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。提問不能太多，耍適可而至?，F(xiàn)實中我們經?？吹剑航處煹奶釂柸邕B珠炮似地射向學生，問題的量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。例如：有位老師在教同分母分數(shù)加法例題是這樣提問的：倉庫有化肥一堆，第一天用去它的，第二天用去它的，兩天一共用去這堆煤

4、的幾分之幾？師：（1）誰來讀題？（2）這道題己知什么？要求什么？（3）單位“1”是誰？（4）線段閣怎么畫？（5）用什么方法計算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）為什么用加法做？（9）分數(shù)加法的意義是什么？（10）你會背嗎？（11）怎么計算？（12）你能說出這樣算的道理嗎？（13）同分母分數(shù)加法的計算方法是怎樣的？（14）你同不同意這種解法？還有別的方法嗎？你是怎么算的？（15）同分母分數(shù)加法的計算法則是什么？上述課例，教者看似給學生設置了一個個小臺階，但如此程式化的提問卻使學生思維活動的空間受到了限制，教師只注意了提問的提示性和序列化，學生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失

5、了學習的主動權，提問雖多，但探宄性少。這就耍求教師耍根據(jù)教學內容的特點，抓住數(shù)學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。（二）答案被老師完全控制，只接受期望的答案有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。例如：師：什么叫素數(shù)？生：素數(shù)是指它的約數(shù)只有1和……師：它的本身，對、對了。有時是另一種情況：學生開始了一個教師知道錯了的回答，馬上被教師打斷，并代為說

6、出正確的回答：師：那么什么叫合數(shù)呢？生：能被2整除的……師：不，不！合數(shù)是指它的約數(shù)除了1和它的本身還有別的約數(shù)。毫無疑問，這兩種后果都會挫傷學生的積極性。特備是剛開始教書生涯而教授新內容時，自然會努力想使自己更安全更有信心一些，于是往往會把答案限制于教師所熟悉的范圍之內，教師的第一反應會是：對于超出認為是恰當?shù)姆秶獾拇鸢?，教師會拒之門外。例如：在教學“平移”一課時，教師出示一輛小汽車并讓其沿直線向前運動一段距離。師：這輛汽車是在做旋轉運動還是平移運動？生1:汽車的輪胎是在旋轉。師：汽車在旋轉嗎？生2:汽車平著幵是平移。教師應該先肯定生1的回答再引導：“車輪是在做旋轉運動，那整輛

7、車實在做什么運動呢？”讓學生思考得出汽車是在做平移運動。本來在生1回答的基礎上加以引異，問題就解決了，可是這位教師不能或者不想再己有的回答的基礎上引異學生得出答案，卻一定耍等心中的標準答案，不僅浪費了寶貴的課堂時間，也沒能挖掘學生的開發(fā)思維。（三）候答時間過短學生回答問題需耍醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)，教師沒有給學生充分的時間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調動行為，能引異學生心智、調動學習興趣，激發(fā)學生