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1、淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問董村小學(xué)胡瑩瑩8淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問【摘要】美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！边@就是說課堂提問，是智力因素和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能開啟學(xué)生的心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望，課堂提問，直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，也直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，教師的提問應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動(dòng)的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并
2、機(jī)械的問題，表面上看師生互動(dòng)、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實(shí)際上思維含量低，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學(xué)生思考的欲望和認(rèn)知的參與?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問藝術(shù)；有效性8小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但是,到新課程實(shí)施的今天，教師在課堂上的提問依然存在諸多問題，提問作用的發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依然存在著低
3、效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了不良提問和失誤提問。 一、課堂提問存在的問題 ?。ㄒ唬┨釂枴爸活檾?shù)量，不求質(zhì)量”國內(nèi)的一些研究表明，當(dāng)前數(shù)學(xué)課的提問平均次數(shù)多達(dá)30余次，如此高的提問頻率導(dǎo)致了所提問題的小、碎、淺、細(xì)，帶來課堂提問是一問一答多，獨(dú)立思考少，不少課堂中學(xué)生的思維行動(dòng)都是被老師牽著鼻子走。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。提問不能太多，要適可而至?，F(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)?？吹剑航處煹奶釂柸邕B珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計(jì)
4、的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。例如：有位老師在教同分母分?jǐn)?shù)加法例題是這樣提問的：倉庫有化肥一堆，第一天用去它的，第二天用去它的，兩天一共用去這堆煤的幾分之幾？師：（1）誰來讀題？（2）這道題已知什么？要求什么？（3）單位“1”是誰？（4）線段圖怎么畫？（5）用什么方法計(jì)算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）為什么用加法做？（9）分?jǐn)?shù)加法的意義是什么？（10）你會(huì)背嗎？（11）怎么計(jì)算？（12）你能說出這樣算的道理嗎？（13）同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法是怎樣的？（14）你
5、同不同意這種解法？還有別的方法嗎？你是怎么算的？（15）同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算法則是什么？上述課例，教者看似給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)小臺階，但如此程式化的提問卻使學(xué)生思維活動(dòng)的空間受到了限制，教師只注意了提問的提示性和序列化，學(xué)生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提問雖多，但探究性少。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大、定位準(zhǔn)的問題,避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。 ?。ǘ┐鸢?/p>
6、被老師完全控制，只接受期望的答案8有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。例如：師：什么叫素?cái)?shù)？生：素?cái)?shù)是指它的約數(shù)只有1和……師：它的本身，對、對了。有時(shí)是另一種情況：學(xué)生開始了一個(gè)教師知道錯(cuò)了的回答，馬上被教師打斷，并代為說出正確的回答：師：那么什么叫合數(shù)呢？生：能被2整除的……師：不，不！合數(shù)是指它的約數(shù)除了1和它的本身還有別的約數(shù)。毫無疑問，這兩種后果都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。特備是剛開始教書生涯而教授新內(nèi)容時(shí)，自然會(huì)努
7、力想使自己更安全更有信心一些，于是往往會(huì)把答案限制于教師所熟悉的范圍之內(nèi)，教師的第一反應(yīng)會(huì)是：對于超出認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)姆秶獾拇鸢?，教師?huì)拒之門外。例如：在教學(xué)“平移”一課時(shí)，教師出示一輛小汽車并讓其沿直線向前運(yùn)動(dòng)一段距離。師：這輛汽車是在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)還是平移運(yùn)動(dòng)？生1：汽車的輪胎是在旋轉(zhuǎn)。師：汽車在旋轉(zhuǎn)嗎？生2：汽車平著開是平移。教師應(yīng)該先肯定生1的回答再引導(dǎo)：“車輪是在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，那整輛車實(shí)在做什么運(yùn)動(dòng)呢？”讓學(xué)生思考得出汽車是在做平移運(yùn)動(dòng)。本來在生1回答的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，問題就解決了，可是這位教師不能或者不想再已有的回答
8、的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出答案，卻一定要等心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也沒能挖掘?qū)W生的開發(fā)思維?！ 。ㄈ┖虼饡r(shí)間過短學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，教師沒有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能引導(dǎo)學(xué)生心智、
