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《高中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策文學(xué)名著是人類文化和思想的精華，閱讀名著如同與大師們攜手共游，不僅能享受到優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)熏陶，還能體悟到人生經(jīng)驗與智慧，激發(fā)學(xué)生的人性情懷、精神理性和社會責(zé)任感。隨著新課程改革的不斷推進，2008年江蘇省高考開始將“文學(xué)名著閱讀”列入選考?xì)v史科目的考生的加試“40分”部分的考試范圍，分值為15分，這更讓文學(xué)名著閱讀成為高中語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但由于名著的范偉I廣、容量大，教學(xué)操作難，很多高中的文學(xué)名著閱讀教學(xué)基本上還處于一個盲目、隨意、無序的狀態(tài)。幾年時間過去，名著考試不僅沒有達到預(yù)期效果
2、，反而催生了名著偽閱讀和淺閱讀的怪現(xiàn)狀，作為提高中學(xué)生語文素養(yǎng)重要途徑的名著閱讀處于行將夭煬的狀態(tài)。一、高中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀1?不容樂觀的教學(xué)大背景因為江蘇高考對文學(xué)名著閱讀的考查僅針對文科考生,高一年級還沒冇進行文理分科，考試時沒冇加試部分，所以教師和學(xué)生都不會把時間花費在不作考查的名著閱讀上。高二年級，要參加學(xué)業(yè)水平測試，該考試涉及高考加分多，其他學(xué)科甚至都要為這些必修科目暫時讓位，名著閱讀更是顧不上。到了高三，“務(wù)實”的理科考生便“理所當(dāng)然”地舍棄了與分?jǐn)?shù)不相干的名著閱讀，而此時文科考生才會無奈地開始進行名著閱讀的考
3、前準(zhǔn)備，然而他們閱讀的名著僅局限于高考必考的那幾部，江蘇《考試說明》規(guī)定《紅樓夢》、《邊城》、《茶館》、《老人與?！返仁棵鵀槲目瓶寂＜釉噧?nèi)容。文科生僅讀這十部被列入考試范圍的名著，而對其他名著作品置之不理、視而不見。2?急功近利的教和學(xué)文學(xué)名著閱讀原本應(yīng)該是一個長期深入原著、感受藝術(shù)魅力、熏陶心靈情操的過程，是一場“正規(guī)戰(zhàn)”、“持久戰(zhàn)”，但“考什么，就教什么，學(xué)什么；怎么考，就怎么教，怎么學(xué)”，這是當(dāng)下中學(xué)的教情、學(xué)情，高考命題確實對中學(xué)教與學(xué)起著導(dǎo)向性作用?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試2013年（江蘇卷）說明》關(guān)于名
4、著名篇閱讀的考查說明是“要求了解有關(guān)名著名篇的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等”。這樣的考查不外乎內(nèi)容概要、作者介紹、人物形象等，學(xué)生完全可以不讀原作，只要看看名著簡寫木，甚至只要看看影視作品就完全可以得滿分。淺層次的考查消解著名著的經(jīng)典價值，也誘導(dǎo)著教學(xué)雙方淺層次的名著閱讀教與學(xué)。山于壓力大、時間緊，學(xué)生平時根本無心去讀那厚厚的十部名著，曾經(jīng)聽過一名學(xué)生說過這樣的話：“高考就一個選擇題，才3分。讀完十部名著要浪費我多少時間？而且還不一定能做對，還不如我多做幾道練習(xí)題，哪里不能補上這3分呢？”可見，在高考的指揮棒下，學(xué)生讀書的考試化、功
5、利化傾向非常明顯。他們覺得實在是沒有時間也沒有必要“浪費”在這曠H持久的閱讀上。為了應(yīng)付考試，他們只能匆匆“惡補”，把閱讀扭曲成了“突擊戰(zhàn)”、“閃電戰(zhàn)”。同樣為了應(yīng)付考試中的“十部名著”閱讀考查部分，為了照顧那些沒有讀名著的學(xué)生，不少教師有“高招”，他們把大綱規(guī)定的“十部名著”濃縮成一份份講義稿，分別從主要內(nèi)容、閱讀感受、人物形象與對應(yīng)的典型情節(jié)和性格特征幾個方面闡述，美其名曰“名著導(dǎo)讀”，最后諄諄告誡學(xué)生，只要背熟“導(dǎo)讀”內(nèi)容，考試就萬事大吉。在這種情況下，一些在名著閱讀上真正花了精力和時間的學(xué)生，一看到如此短的時間內(nèi)能出
6、如此高的“效率”，自然認(rèn)為“有利可圖”，于是放棄了閱讀原著，而改讀“名著導(dǎo)讀”。于是乎,各種《高考名著閱讀一本通》、《名著，讀這一本就夠了》、《名著速讀》、《必考名著精華本》等一系列“應(yīng)試名著”類書籍也應(yīng)運而生，充斥了市場，迷惑著師生。在應(yīng)付考試、穩(wěn)拿分?jǐn)?shù)的功利性目的驅(qū)使下，越來越多的師生熱衷于編“導(dǎo)讀”、讀“導(dǎo)讀”，此種名著閱讀已變質(zhì)變味，致使高中名著閱讀口漸走向了“偽”閱讀、“淺”閱讀的迷途，名著推薦閱讀的本來FI的難以實現(xiàn)。綜上所述，以功利為目的的“偽閱讀”和“淺閱讀”橫行當(dāng)?shù)溃敲醋鳛檎Z文教師應(yīng)該扮演一個什么樣的如色
7、，來激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生“真閱讀”、“深閱讀”呢？二、告別名著偽閱讀、淺閱讀的對策面對如此現(xiàn)狀，我們難以“四兩撥T斤”，只能轉(zhuǎn)變觀念，身體力行,謀求通過自身的探索和努力，對學(xué)牛課外名著閱讀進行一些有效的指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，堅持經(jīng)典閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)。1.以身作則，言傳身教語文教師自身便是一張活名片，教師要熱愛名著，成為一個讀書人，只有當(dāng)教師有著扎實的語文功底和深厚的文化積淀，才能厚積薄發(fā)，讓學(xué)生因你的博學(xué)多才而欣賞你，進而仿效你廣泛地閱讀名著，才能引導(dǎo)學(xué)生讀好名著，為他們的終身發(fā)展打下一個堅實
8、的精神“底色”，才有資格有能力引導(dǎo)學(xué)牛走向真閱讀和深閱讀之路。2?激發(fā)興趣，組織交流興趣是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對名著有了濃厚的興趣，才會抽出時間投入到名著的閱讀中去，如果是僅用考試的形式去督促學(xué)生閱讀，終究是低效的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)牛的求知欲因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們閱讀的興趣。為幫助學(xué)生熟悉名著的情
