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《小學(xué)科學(xué)論文_“教不完”，怎么辦？——剖析小學(xué)科學(xué)課堂“教不完”現(xiàn)象及其對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、“教不完”，怎么辦?——剖析小學(xué)科學(xué)課堂“教不完”現(xiàn)象及其對(duì)策在小學(xué)科學(xué)教學(xué)屮，不少教師都有一個(gè)困惑的問題：在課堂上，深入的科學(xué)探究往往會(huì)受到有限課堂時(shí)間的制約。我們都知道，雖然40分鐘之外的課外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、實(shí)踐科學(xué)不可或缺的組成部分，但引領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠的還是課堂教學(xué)。所以，我們更需要的是在40分鐘冇限的時(shí)間內(nèi)做好引領(lǐng)、做好啟迪。省教研員喻伯軍老師多次強(qiáng)調(diào)把握課堂時(shí)間的重要性——對(duì)時(shí)間的把握就是對(duì)效率的追求?？墒窃谀壳翱茖W(xué)課堂屮，時(shí)不時(shí)出現(xiàn)各種原因的“教不完”現(xiàn)象，“拖堂”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)牛。筆者試圖去尋找究竟是什么原因?qū)е铝丝茖W(xué)學(xué)科課堂教學(xué)時(shí)間不夠？如何找到突破口，最
2、大限度地解決“教不完現(xiàn)象”。先從下面三個(gè)案例談起。［鏡頭一：預(yù)設(shè)不能完成的時(shí)候］這是一堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)比課。選手執(zhí)教的內(nèi)容是《改變物體在水屮的沉浮》。因?yàn)榻處熖峁┙o學(xué)生探究改變物體沉浮的材料過多（沒有精心選擇），離下課還剩下4分鐘了，探究實(shí)驗(yàn)才匆匆結(jié)束。于是教師急急忙忙地播放了一段潛水艇的錄像，讓學(xué)生解釋潛水艇沉浮的秘密。然后引導(dǎo)學(xué)牛思考該課一開始的導(dǎo)入設(shè)計(jì):為什么乒乓球沉，牙膏皮??？等到該課正式上完，時(shí)間已經(jīng)超過了6分鐘。事示問起他，你知道超了6分鐘嗎？他說:“知道的呀?！比缓笳f是一句：“準(zhǔn)備好的總要上完的吧？”筆者不禁一愣，如果按課的時(shí)間分配比例來考慮的話,離課結(jié)朿只有4分鐘的時(shí)候應(yīng)該是考
3、慮如何及時(shí)調(diào)整預(yù)案的問題。況且還剩4分鐘才想起“調(diào)控”也是下策?？墒沁@位教師思考的是：我各個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)覺得都不錯(cuò)，怎么能少呢。［鏡頭二：學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間失去控制的時(shí)候］這是一堂交流觀摩課，學(xué)牛探究的內(nèi)容是《哪杯水溫度高》。當(dāng)學(xué)牛測(cè)量同休積冷水和熱水混合后水的溫度時(shí)，有2個(gè)組出現(xiàn)了測(cè)試出來的混合水溫度明顯高于平均值。教師引導(dǎo)他們尋找原因，再換溫度計(jì)、換燒杯，然后重新做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。又加上是近60位學(xué)生的人班額班級(jí)。臨近下課，學(xué)生述是沒有完成不同體積冷水與熱水的混合實(shí)驗(yàn)?！敖滩煌辍币簿驮谒y免。不能否認(rèn)當(dāng)學(xué)牛數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題時(shí)，教師介入是必要的。也不能否認(rèn)學(xué)生探究需要充足的時(shí)間、廣闊的空間。教師如果心侑
4、全局，這樣的時(shí)間失控問題還是能夠避免的。［鏡頭三：教材處理不當(dāng)?shù)臅r(shí)候］《物體在水屮是沉還是浮》是一堂讓學(xué)生體會(huì)深刻的科學(xué)課，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)一否定一再否定一再發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究歷程,教材安排的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的密度是比較人的。有一位教師在執(zhí)教時(shí)，山于前面兩個(gè)活動(dòng)節(jié)奏放得過慢，笫三個(gè)活動(dòng)“物體的沉浮與物體的輕重、大小有沒有關(guān)系？”，學(xué)生只能研究完成一組“大小一樣、輕重不一-樣”的物體，離下課只冇4分鐘時(shí)間了，她來不及引導(dǎo)學(xué)生去開展另一組“輕重一樣、大小不一樣”物體的研究，更不用說拓展延伸了，“拖堂”成了必然。可見，科學(xué)課堂探究活動(dòng)如果不經(jīng)過教師精心的課前預(yù)設(shè)、合理的材料選取、縝密的思維引導(dǎo)，就會(huì)
5、出現(xiàn)“教不完”現(xiàn)象。上述三堂課都出現(xiàn)了“教不完”現(xiàn)彖，教師該如何面對(duì)？為此，筆者開展了一項(xiàng)關(guān)于“教不完”現(xiàn)象的小調(diào)查。筆者根據(jù)自己一些能想到的問題，設(shè)計(jì)了關(guān)于調(diào)杏該現(xiàn)象的一些問題。通過聯(lián)系小學(xué)科學(xué)教師群里的老師，做了-?次小調(diào)查。以卜?表格是筆者對(duì)來白全國(guó)各地50位小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查后的匯總。調(diào)查時(shí)間：2007年1刀——2刀調(diào)查一教師準(zhǔn)備教師調(diào)控大班額科學(xué)探究需要時(shí)間學(xué)生能力教材與學(xué)情有距離其他原因你認(rèn)為“教不完”現(xiàn)象最主耍來源于71469734調(diào)查二無法1分鐘2分鐘3分鐘4分鐘5分鐘5分鐘接受以內(nèi)以內(nèi)以內(nèi)以內(nèi)以內(nèi)以上你認(rèn)為超出多少時(shí)間是可以接受的4131611600調(diào)查二常常教不兀教
6、不完的較多偶然會(huì)教不完能人部分教完每堂課都能基本教完你的科學(xué)課時(shí)間掌握情況如何71417102在調(diào)查小可以發(fā)現(xiàn)“教不完”現(xiàn)象普遍存在。不少教師都談到40分鐘的課堂上無法完成指定的教學(xué)任務(wù)，或者教學(xué)內(nèi)容無法在課堂上完全展開。這里的原因很多，有來自于教師的問題，有來自于學(xué)生的問題，也有來自于人班額下的指導(dǎo)問題，還有來自于教材與學(xué)情間的隔閡，甚至是來自于深入探究與課堂時(shí)間冇限矛盾等種種情況。排在原因第一位的發(fā)現(xiàn)是教師的調(diào)控，其次是深入科學(xué)探究和課堂40分鐘存在的矛厲。調(diào)杏小發(fā)現(xiàn)人部分科學(xué)教師對(duì)因?yàn)椤敖滩煌辍倍险n持反對(duì)態(tài)度。還發(fā)現(xiàn)一般認(rèn)為1-2分鐘左右的延遲是能夠被接受的。更多的超吋則是被大家
7、一?致否定。另外，教師反映在自己的課堂也或多或少存在著“教不完”現(xiàn)象。那么該如何直面課堂“教不完”現(xiàn)彖，在現(xiàn)實(shí)無法改變大班額問題的前捉下該如何調(diào)整策略，最人限度地去解決“教不完”現(xiàn)象，這需要我們分析問題產(chǎn)生的原因，并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)策略。筆者在教學(xué)屮有一-些思索和探索，在此和人家共同探討。一.走出誤區(qū)，合理分配現(xiàn)實(shí)情況和調(diào)查都清晰地顯示小學(xué)科學(xué)課課堂存在有“教不完”現(xiàn)彖，并n主要問題的根源在于教師本身。如何保證高效的四十分鐘成為解決問
