對“教不完”現象的思考.doc

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1、對“教不完”現象的思考唐縣鎮(zhèn)小學常霞在新課稈實驗的聽課過稈屮，常常遇到下課鈴聲響了而教師的教學任務還沒完成的情況；在與基層教師交談時，也聽到老師們反映預定教學內容經常教不完。于是，有的老師產生了困惑“是不是活起來的課堂就是這樣呢？”“教不完現彖是課改屮的正?，F彖嗎？我們知道，課堂情況是千變力化的，有時為了處理偶發(fā)事件而不能完成預定教學任務，這是正?，F象，但如果這種情況經常出現，就應該引起我們思考。時間浪費在哪里呢？下面結合聽課中的一些現象談談白己的看法，與大家交流。教學活動偏離數學主題現象：有一位教師在教

2、學北師大版第二冊《高矮》一課時，出示了課木屮的情景圖，說：“誰能根據這幅圖編一個故事？想好了跟同桌說說?！庇幸粋€小女孩這樣編：“星期日，小東和小紅到公園里玩，......”教師表揚她講得好，乂提問“你們能根據這幅圖來提數學問題嗎？"學生冋答非常踴躍“有兩個小孩子，一個老爺爺，一共有幾個人？以有i輛藍色的車，又開來一?輛紅色的車，一共有幾輛車？有一個紅燈，一個綠燈，一個黃燈，一共有幾個燈？"……這時，教師有點急了“你們看，這三個人誰高誰矮？”總算引到主題上了，但這時已用去了17分鐘，因此，這堂課就完不成任務

3、了。分析：有一位專家說過“數學課應有數學課的特色，不要糾纏于情景上的細節(jié)而忽視了學生對數學知識的掌握二我們不可否認，在這節(jié)課的教學過稈中，學生的想象能力和口頭表達能力得到發(fā)展，但占用的時間太多了，而且局限于少數學生的個性發(fā)揮，造成了一些面對全體學生的活動和練習不能得以有效落實，不能做到每個學生都得到發(fā)展。我們不妨再看看教材，《高矮》一課分為四個活動系列“說一說”“比一比做一做”“練一練”，而在“說一說”的品面又注明了“誰高，誰矮？”顯然，編者也不想在這個環(huán)節(jié)屮多費時間。因此，這節(jié)課我認為在“說一說”的環(huán)節(jié)

4、時就可以單刀直入，直接提問“這三個人當屮，誰高誰矮呢？"然后結合學生冋答的情況對學生進行尊老助殘的教冇。在學生明確“比較高矮有的可以直接看出，有的需要用比較的''后，讓學生感受親身實踐的必要性，從而引出下一個活動“比一比S木課的教學重點應放在“比一比”這個活動屮，讓學生經歷比較事物高矮的過程，體驗具體的比較方法，然后通過有效的練習幫助學生深化理解知識。當數學課上學生的回答偏離數學主題時，我認為教師應及時地進行引導，才不會變成被學生牽看鼻子走的被動現彖。收集學生學習信息方式單一現象：北師大版第二冊教材《跳繩

5、》一課中，有一個“畫一畫”的活動。有個教師是這樣處理的：讓學生在格了圖（如右）涂色，并寫出算式。學生匯報時教師把學生的作品貼于黑板上，并幣理寫出學生I」答的算式，如1+8=9,8+1=9,9—1=8,9—8=1等。整個過程,教師用“誰還有不同的涂法和算式”作為引導語讓學生冋答，一共提問了15個學生，還沒把學生的全部做法整理出來（因為有的學生沒能寫出4個算式，教師只好讓?其他學生補充），但這時己經下課了，原定的“試一試”“練一練”只好取消了。分析：本節(jié)課教不完的原因是因為教師收集學生的學習信息方式單一，整個

6、過程采用“一問一答,，式的反饋方式。我們知道，這道題體現了新教材當中解決問題策略多樣化的特點，可以有9種涂法和36個算式，如果讓學生一個一個來說，顯然很浪費時間。針對這一情況，教師可采取“并聯”方式，而不要用“串聯”方式。即當學生活動教師巡視時，可有意識地選取不同做法的同學到黑板上嗎算式。然后，教師再組織學生討論“他們做得對不對，有沒有其他想法？”這樣，學生的學習信息可以同時呈現出來，而且信息面比較廣，故稱為“并聯”，而一問一答式的反饋方式稱為“串聯S實踐證明，“并聯"方式在數學課堂上能達到省時高效、多方

7、位收集學生信息的目的。有的教師在這方面已經做了很好地嘗試，如我市洪瀨屮心小學新基礎實驗班的潘刀娥老師。在她的課堂上，遇到這種情況，學生能夠白動到黑板上寫算式，而且學生還學會分析判斷，只有白己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫,這樣學生必須有一個選擇判斷的思維過稈，又可避免做法重復現象。當然，要培養(yǎng)學生具有這種習慣和能力并不是一朝一夕能達到的，老師們可以結合自己的實際做做嘗試。創(chuàng)設情境簡單重復現象：一位教師在教學北師大版一年級數學下冊的《統計》一課時，按照“創(chuàng)設情景一組織調杏一拓展應用一總結延伸''的流程

8、進行教學,在第三個環(huán)節(jié)里組織學生四次觀看動畫片《生日快樂》。片斷如下：師談話：“動物王國里住著許多可愛的小動物，今天是獅子大王的生日，他的許多朋友前來祝賀「'組織學生第一次觀看動咖片《生LI快樂》，然后提出問題“乞種動物來了兒只？”由于學生是無意識地觀看，只能憑記憶說出兒種動物，但各種動物具體來了兒只，學生冋答不出來。教師第二次組織學生觀看動砸片，這次學生雖然有意識地觀看，但由于絕大部分學生沒有掌握科學的記錄方法，難以記錄清楚