第二節(jié) 因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)教案

第二節(jié) 因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)教案

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1、第二節(jié)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)教學(xué)要求1.了解我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。2.能夠運(yùn)用資料并聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)明我國(guó)農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異。3.舉例說(shuō)明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性,明確如何才能因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)。結(jié)構(gòu)分析本節(jié)共分四個(gè)標(biāo)題:“農(nóng)業(yè)與我們”“農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”和“我國(guó)農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策”。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要作用、在我國(guó)的地區(qū)分布狀況、發(fā)展農(nóng)業(yè)的策略和原則以及我國(guó)農(nóng)業(yè)今后的發(fā)展方向有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。在第一個(gè)標(biāo)題當(dāng)中,教材首先利用幾張圖片和簡(jiǎn)短的文字介紹了農(nóng)業(yè)的簡(jiǎn)單分類,接著通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生列舉出農(nóng)業(yè)為生活和工業(yè)生產(chǎn)提供的農(nóng)產(chǎn)品,學(xué)生在調(diào)查和總結(jié)的過(guò)程中自然體

2、會(huì)到了農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要作用。在介紹我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布時(shí),教材首先利用地圖將我國(guó)的東西部地區(qū)作了對(duì)比,包括它們的自然條件和發(fā)展起來(lái)的主要農(nóng)業(yè)部門。在此基礎(chǔ)上,又將對(duì)我國(guó)東部地區(qū)南北方農(nóng)業(yè)的對(duì)比安排到了活動(dòng)當(dāng)中,學(xué)生可以結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于地形、氣候等知識(shí),以及教材前面的分析思路,進(jìn)一步了解我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異,包括耕地類型、熟制和主要的農(nóng)作物。最后,教材進(jìn)一步介紹了山區(qū)農(nóng)業(yè)隨海拔高度而出現(xiàn)的差異。這里實(shí)際在告訴學(xué)生:地區(qū)差異不僅包括水平方向上的差異,也包括垂直方向上的差異。在第三個(gè)標(biāo)題中,教材首先通過(guò)兩張圖介紹了影響農(nóng)業(yè)發(fā)展與分布的主要自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素,第104頁(yè)的活動(dòng)3,

3、是對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)理解上述影響因素的一個(gè)驗(yàn)證。為了使學(xué)生理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性,教材還通過(guò)正反兩方面的實(shí)例說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。第四個(gè)標(biāo)題是結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)階段國(guó)情而來(lái)的。在人口增多、耕地減少、環(huán)境日益惡化的形勢(shì)下,解決我國(guó)的農(nóng)業(yè)問(wèn)題有幾個(gè)基本的途徑;第一是建立穩(wěn)定的商品糧基地,第二是提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)(例如發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè))。通過(guò)努力,我們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必將會(huì)取得令人滿意的結(jié)果。內(nèi)容點(diǎn)析1.關(guān)于農(nóng)業(yè)的概念。農(nóng)業(yè)的概念有大有小,狹義的農(nóng)業(yè)僅指種植業(yè),而廣義的農(nóng)業(yè)按照勞動(dòng)對(duì)象的不同,則可包括農(nóng)(種植業(yè))、林、牧、副、漁五大部門。其中,種植業(yè)的結(jié)構(gòu)包括糧食作物、棉花、油料作物、糖料作物、水果和經(jīng)

4、濟(jì)作物等。2.圖4.12中三個(gè)人對(duì)農(nóng)業(yè)的看法,充分強(qiáng)調(diào)了發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性:從我國(guó)人口的角度來(lái)說(shuō),農(nóng)業(yè)是解決人民溫飽的基礎(chǔ);從中國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化來(lái)講,農(nóng)村實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化是瓶頸,是關(guān)鍵;正因?yàn)槿绱?,?duì)于國(guó)家決策者而言,農(nóng)業(yè)成為發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重中之重。3.關(guān)于我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域差異。在我國(guó)領(lǐng)土上,最大的農(nóng)業(yè)地域差異首先是東部和西部。東部地區(qū)熱、水、土條件有較為良好的配合,農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久,人口稠密,是我國(guó)絕大部分耕地、農(nóng)作物、林、漁、副業(yè)的集中地區(qū)。西部地區(qū)氣候干旱,熱、水、土條件的配合上有較大缺陷,絕大部分是少數(shù)民族聚居區(qū),農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史較晚,人口稀少,勞動(dòng)力不足,農(nóng)區(qū)小而分散,大部分地區(qū)是

5、以放牧為主。在東部和西部,又可分為南北兩大部分。在東部,秦嶺—淮河以北的北方地區(qū),以旱地作為基本耕地形態(tài),發(fā)展了一套旱地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)制度,是我國(guó)各種旱糧作物的主產(chǎn)區(qū)。秦嶺—淮河以南的南方地區(qū),以水田作為基本耕地形態(tài),發(fā)展了一套水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)制度,是水稻以及各種亞熱帶、熱帶經(jīng)濟(jì)作物的主產(chǎn)區(qū)。其實(shí),嚴(yán)格地說(shuō),在西部也可分為南北兩大部分:祁連山以北的甘新地區(qū),是廣大的干旱氣候區(qū),農(nóng)業(yè)完全依靠灌溉,荒漠及山地放牧業(yè)發(fā)達(dá),祁連山以南的青藏高原,是以放牧業(yè)為主的地區(qū),牲畜、農(nóng)作物和林木都帶有高寒地區(qū)的特點(diǎn)。但上面所說(shuō)的西部地區(qū)的內(nèi)部差異,從教材的圖上并不能看出來(lái),教師在這里可以先不講,講到青藏高

6、原的時(shí)候再補(bǔ)充說(shuō)明。4.地形與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第105頁(yè)的閱讀材料提到了25°以上的坡耕地。一般情況下,坡度大于18°就不適宜發(fā)展種植業(yè),我國(guó)政府要求,坡度大于25°的土地不得發(fā)展種植業(yè)。除了坡度的影響之外,還有垂直自然帶的分布,這一點(diǎn)在第101頁(yè)的活動(dòng)2有所體現(xiàn)。5.教材中提到了發(fā)展我國(guó)農(nóng)業(yè)的兩個(gè)主要對(duì)策,一是建立商品糧基地,二是調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu),運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)。在介紹幾個(gè)商品糧基地時(shí),需要特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一下:三江平原、洞庭湖平原和鄱陽(yáng)湖平原盡管有著很大的發(fā)展糧食生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì),但由于考慮到三江平原地區(qū)濕地的保護(hù),以及兩湖應(yīng)起的生態(tài)作用,于是我國(guó)將這些地區(qū)變成了生態(tài)功能保護(hù)區(qū)

7、。這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重視。6.關(guān)于“我國(guó)的主要農(nóng)作物的地區(qū)分布差異”。糧食、油料和糖料作物的分布可以在教材的圖上找到,但三大棉區(qū)只顯示了一個(gè),另外兩個(gè)分別在新疆南部和華北平原的中南部??傊@部分內(nèi)容一定安排學(xué)生落實(shí)到圖上。7.關(guān)于第106頁(yè)活動(dòng)1。這個(gè)活動(dòng)可以達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目的:第一,培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)圖的能力;第二,加深學(xué)生對(duì)我國(guó)在改革開(kāi)放后農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識(shí)。8.圖4.23上表示的生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)際上包括了兩個(gè)類型,除了教材介紹的?;~塘之外,還有蔗基魚塘,因此教師

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