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《圖式理論及其運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、圖式理論及其運用 一、圖式理論 1.什么是圖式理論 圖式（Schema）最早見于哲學(xué)家康德（Kant1871）的著作。德國心理學(xué)家巴特萊特（Bartlet）在1932年提出，所謂“圖式”是指每個人過去所獲得的知識在大腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是儲存在學(xué)習(xí)者記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融入學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。20世紀(jì)70年代美國人工智能專家魯梅哈特（D.ERumelhart）把圖式概念發(fā)展為圖式理論[1]，即閱讀理解產(chǎn)生于文字及文字含義與讀者的背
2、景知識的有機(jī)結(jié)合。 2.圖式理論閱讀理論的分類 根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力主要由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式（linguisticschemata）、內(nèi)容圖式（contentschemata）和修辭圖式（rhetoricalschemata）?！ ≌Z言圖式指的是讀者先前的語言知識（王初明，1991：68），即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。這是目前高中英語教學(xué)中比較注重的一種知識。因為沒有相應(yīng)的語言圖式，就不能識別文章中的字、詞、句，所以就談不上對文章的理解?！ ?nèi)容圖式指的是文章的內(nèi)容范疇
3、，是文章的主題，因此內(nèi)容圖式又被稱為主題圖式（王初明，1991：103）。根據(jù)文章的內(nèi)容或主題，讀者就能猜測出文章的大致內(nèi)容。尤其對于英語文章，這樣一種直線形的篇章結(jié)構(gòu)而言，英語閱讀理解篇章大多存在緊密的邏輯關(guān)系，所以文章主題和段落主旨句往往突出易見。所以在日常英語閱讀課堂上，除了要激活學(xué)生的語言圖式外，還要利用各種訓(xùn)練方法激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，以從整體上把握文章?！ ⌒揶o圖式指的是有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識（王初明，1991：72）。不同體裁的文章在篇章布局上是有一定規(guī)律可循的。如記敘文主要把握w
4、ho，what，when，where，why等要素；說明文則主要在于分析文章的寫作順序，議論文則主要是把握作者觀點和觀點背后的依據(jù)。如果教師在課堂上能把各類體裁文章的結(jié)構(gòu)知識夯實，那么學(xué)生則可以舉一反三地學(xué)習(xí)?！ 《?、閱讀模式 1.“自下而上”的模式 20世紀(jì)60年代，高夫（Goudgh）提出自下而上的閱讀模式（thebottom-upmodel）。他認(rèn)為閱讀是一個解碼（decording）的過程，即讀者從最小的單位：字母和單詞（從底層或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂層或上層）較大的語言單位：
5、短語、分句、句子和語篇的意義。從某種程度上講，這種閱讀模式是以語言圖式為基礎(chǔ)的。然而，它低估了閱讀者的主動作用，忽視了篇章的整體性?！ ?.“自上而下”的模式 20世紀(jì)70年代，哥得曼（Goodman）提出自上而下模式（theup-bottommodel），即心理學(xué)閱讀模式，把閱讀描繪成為“一個心理的猜測游戲”。按照這個模式，閱讀者并不是逐字逐句地理解，而是結(jié)合自己的合理猜測，在文章中找出相關(guān)的信息，以驗證自己的預(yù)測。然而，在這種理論的指導(dǎo)下，學(xué)生容易濫用預(yù)測能力，將自己的主觀想法強(qiáng)加到文章理解
6、中，以至于對主旨把握出現(xiàn)偏差?！ ?.“交互”閱讀模式 Rumelmart吸取了人工智能研究領(lǐng)域的最新成果，提出了“相互作用模式”。他認(rèn)為閱讀過程實際上是一種語言知識，包括詞匯、句法和語義等知識的復(fù)雜的“相互作用”過程，是“自下而上”和“自上而下”兩種模式相互作用的結(jié)果，既注重單詞句法，又注重背景知識（劉潤清，1996：58）。這種閱讀模式正是教師在教學(xué)過程中要追求的。 三、實例分析 根據(jù)以上對于圖式理論的描述，結(jié)合自己的一個教學(xué)案例，我將嘗試用圖式理論分析本堂課?！ ?.案例 時間：20
7、14.10.28；課程內(nèi)容：Earthquake；對象：高一學(xué)生。 和往常一樣，此單元課前預(yù)習(xí)，學(xué)生要做好新單詞的音標(biāo)、中文注釋工作，并完成學(xué)習(xí)報上相關(guān)的預(yù)習(xí)練習(xí)，主要為課文改寫及單詞用法填空。不同的是，此次預(yù)習(xí)，學(xué)生要通過各種途徑尋找地震發(fā)生前兆、地震來時自我保護(hù)措施及震后重建的建議?！ ≌n堂嘗試性地以一則關(guān)于海嘯的新聞作為導(dǎo)入，讓學(xué)生聽出其中提到的所有災(zāi)難名稱，從而引導(dǎo)出與災(zāi)難相關(guān)的詞匯，這激活了學(xué)生的語言圖式和內(nèi)容圖式。接下來學(xué)生對地震時自我保護(hù)及震前預(yù)兆的討論則是內(nèi)容圖式的進(jìn)一步激活，根
8、據(jù)上面提到的圖式理論，學(xué)生對文章的理解很大程度上依賴于他對相關(guān)背景知識的理解。在有了相關(guān)背景知識做鋪墊的基礎(chǔ)上，我便開始引導(dǎo)學(xué)生對文章的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考。根據(jù)英語篇章直線型的描述方式，我要求學(xué)生僅對文章的首段及每段的段首句進(jìn)行略讀，抓住其中關(guān)鍵詞匯，然后嘗試性地概括段落大意及文章主旨大意。因為前面數(shù)單元的略讀訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠很快運用略讀的方式找到文章的主旨句和段落大意句。也就是說，學(xué)生在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，對說明文的修飾圖式已經(jīng)有所認(rèn)識并能在老師的引導(dǎo)下很快得到激活。這種略讀掌
