《論文_淺談如何在物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)(定稿)》

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1、淺談如何在物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)摘要：為了轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的做法，新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是曲學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，收集和處理信息，研究和討論，求得問(wèn)題解決，從而促進(jìn)能力培養(yǎng)的過(guò)程。在物理課堂教學(xué)屮，可以在不同類(lèi)型的課堂屮實(shí)施探究式教學(xué)。關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)探究式教學(xué)構(gòu)建物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)”。傳統(tǒng)的教育習(xí)慣于“填鴨式”的教育方式，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制和管理，而學(xué)生是被動(dòng)和消極地接受知識(shí)，忽視了學(xué)生主體性的

2、培養(yǎng)和發(fā)揮。新課程教師是知識(shí)學(xué)習(xí)的指揮者和組織者，而學(xué)生則成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體。在探究學(xué)習(xí)舞臺(tái)上，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。筆者在初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行一些嘗試，下面是本人關(guān)于探究式教學(xué)的一些心得：一、讓學(xué)生了解科學(xué)探究的環(huán)節(jié)與做法，為開(kāi)展探究式教學(xué)做好準(zhǔn)備新課程一個(gè)明顯的變化，就是倡導(dǎo)探究式教學(xué)。為了真正將新課程理念落到實(shí)處，學(xué)習(xí)物理之初，教師就要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的環(huán)節(jié)與做法，為開(kāi)展探究式教學(xué)做好準(zhǔn)備。一般說(shuō)來(lái)，科學(xué)探究的環(huán)節(jié)及要求是：提岀問(wèn)題——科學(xué)始于問(wèn)題，如果沒(méi)有了問(wèn)題，科學(xué)的發(fā)展就走到了盡頭；建立假設(shè)——利用已有生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)做出的合理估計(jì)，而不是一種漫無(wú)忖的的瞎猜；

3、收集證據(jù)——包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，獲得第一手資料；獲得結(jié)論——分析第一手材料,得到結(jié)論；交流評(píng)價(jià)——帶著更多的問(wèn)題走出課堂，使科學(xué)探究活動(dòng)得以不斷的延續(xù)。二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為學(xué)生參與探究保駕護(hù)航中國(guó)有“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”和“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深”的古訓(xùn)，說(shuō)明通過(guò)實(shí)踐獲得結(jié)論比直接從課木知道來(lái)得更深刻。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、開(kāi)聰啟智的潛能開(kāi)發(fā)者，應(yīng)該通過(guò)各種途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)能力的培養(yǎng)。1新授課中實(shí)施探究式教學(xué)在新授課探究教學(xué)過(guò)程中，以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，探究“壓力的作用效

4、果跟什么因索有關(guān)？”提供器材：海綿和磚塊。學(xué)生兩人為一紐。讓學(xué)生看一段錄像，“蟬把口器插入樹(shù)皮，吸吮樹(shù)汁，駱駝在松軟的沙漠行走自如。”然后讓學(xué)生拿起自己的筆，用兩手分別壓著筆帽和筆尖的兩端，體驗(yàn)壓力的作用效果。從現(xiàn)實(shí)中貼近學(xué)生生活的情景切入課題，提出問(wèn)題：壓力的作用效果跟什么因索有關(guān)？學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)屮提出猜想：壓力的作用效果可能跟壓力的大小和受力面積有關(guān)。讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和點(diǎn)撥：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要哪些器材？有哪些變量？怎樣控制這些變量？學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中，動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力都得到了提高。學(xué)生收集信息分析得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的概括和表達(dá)能力。交流評(píng)佔(zhàn)「各組同

5、學(xué)交流自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的問(wèn)題和不足的地方，引起學(xué)生反思。提問(wèn)：為什么實(shí)驗(yàn)選擇海綿而不是木板？在探究過(guò)程屮用到哪些物理研究方法？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考，對(duì)知識(shí)的遷移和拓展。接著問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律在日常生活有哪些應(yīng)用?學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，覺(jué)得學(xué)以致用，課堂熱烈，學(xué)生思維活躍。經(jīng)過(guò)一?番探究，幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)規(guī)律的構(gòu)建。提高學(xué)生的科學(xué)索養(yǎng)和創(chuàng)新能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。2?復(fù)習(xí)課中實(shí)施探究式教學(xué)復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一?個(gè)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、提高能力的過(guò)程。和對(duì)于新授課教學(xué)，復(fù)習(xí)課教學(xué)中的探究空間更大、挑戰(zhàn)也更大。例如，在復(fù)習(xí)浮力的應(yīng)用內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生梳理知識(shí)并完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，

6、然后捉出問(wèn)題：本節(jié)探究課題有哪些？從探究過(guò)程獲得什么規(guī)律？在生活有什么應(yīng)用？學(xué)生討論兒分鐘后推薦代表發(fā)言：（1）探究的實(shí)驗(yàn)：瓶在水中的上浮和下沉，是通過(guò)從瓶中排水和進(jìn)水的方法改變重力的大小來(lái)實(shí)現(xiàn)浮沉的；沉在水屮的雞蛋可以通過(guò)向水屮加鹽的方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)懸浮、漂??；把金屬箔做成空心能漂浮水而。（2）原理：不管物體處在液體屮，還是在氣體中，要控制物體的浮沉取決于浮力和重力Z間的大小關(guān)系。（3）應(yīng)用：潛水艇、輪船、氣球和飛艇。幫助學(xué)生溫故知新，促進(jìn)知識(shí)的歸納、內(nèi)化、建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。乂如：每當(dāng)上完一個(gè)單元，讓學(xué)生觀察生活中涉及到木章知識(shí)的實(shí)例，并設(shè)計(jì)能說(shuō)明有關(guān)物理現(xiàn)象和規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。譬

7、如觀察生活中的一個(gè)電路并模擬設(shè)計(jì)它。通過(guò)探究的過(guò)程不但理清了學(xué)生的思維，掌握了所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3?習(xí)題課中實(shí)施探究式教學(xué)習(xí)題教學(xué)是物理務(wù)學(xué)中的重要組成部分，它為物理知識(shí)的鞏固與理解提供了特定的環(huán)境和條件，也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要途徑。習(xí)題課屮的探究模式比新授課教學(xué)屮的探究式來(lái)得更直接，學(xué)生的成就感更強(qiáng)。例如，習(xí)題(1)一個(gè)開(kāi)關(guān)閉合，兩燈都亮；當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，兩燈都熄滅。則兩燈一定是串聯(lián)，這個(gè)說(shuō)法正確嗎？讓學(xué)生思考，有的同學(xué)馬上回答：正確。有的同學(xué)則