如何有效提高小學生的數學閱讀能力

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1、如何有效提高小學生的數學閱讀能力數學閱讀是掌握數學語言的前提,是順利、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一,有效的數學閱讀可以提高學生的數學表達能力及數學分析、推理能力.閱讀是學生自我學習的一種有效的學習方式,是學生獲得新知的最主要手段。生活中除了語文的閱讀,數學的閱讀也無處不在,產品說明書、"非典"疫情走勢圖、股票信息圖、手機費的明細賬等無一不是數學的閱讀。因此,在“新媒體、數字化”的社會里，加強數學學科閱讀方法的指導,培養(yǎng)學生數學閱讀能力,就顯得尤為重要。如何有效提高小學生的數學閱讀能力呢？(一)、喚起興趣，激發(fā)閱讀動機心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學

2、習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學生良好的數學閱讀習慣，首先就應激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生想讀、會讀、愛讀、樂讀。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。學生一旦對學習發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官使之處于最活躍狀態(tài)，引起學習的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。由此可見，濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教

3、學中，教師可以設疑布陣，造成懸念，以喚起學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究操作欲望。(二）對學生閱讀策略的培養(yǎng)葉圣陶先生說過“凡為教，目的在于達到不需要教。”這句話強調了教育策略方法的重要性。數學教師應掌握一定的課堂閱讀指導策略，如小學低段可以使用標注法——由于低年級孩子識字量少，有意注意持續(xù)時間短，所以適當勾畫，能集中他們的注意力與思維。小學中高年級可以采用質疑法——質疑的過程是逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學能力提高的過程。質疑使學生觀察得更仔細，發(fā)現問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密。教師在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處和規(guī)律的探求處，

4、引導學生逐步展開思維，從不同角度思考、質疑。還有咬文嚼字法——數學語言具有簡練、周密、抽象的特點，容易造成理解的失誤。因此，閱讀時要對數學教材中的遣詞造句、表達方式進行反復斟酌，逐步弄清結論成立的條件，正確理解結論的內涵、本質和外延。(三)、長期堅持，養(yǎng)成良好的數學閱讀習慣葉圣陶說過：“教是為了不教。”從小養(yǎng)成良好的數學閱讀習慣，讓學生擁有自己獨特的個性化學習方法，將為后續(xù)的數學學習打下扎實基礎。數學閱讀是一個完整的心理活動過程，但由于數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性特點，決定了數學閱讀必須勤思多想、讀寫結合，養(yǎng)成以下良好的閱讀習慣。1、閱讀的自覺習慣：讓

5、學生從思想上明確數學閱讀的重要性2、閱讀的動口習慣：關鍵字、詞可反復誦讀有利于辨析、思考。3、閱讀的動手習慣：重點處、疑難處圈圈畫畫，必要時可實踐操作，以突破難點。4、閱讀的動腦習慣：引導學生調動多種感官，提升情感參與、思維參與的有效性，讓學生真正經歷問題解決的完整過程。(四)、在實際應用題、閱讀理解題中培養(yǎng)學生的閱讀能力。解決問題的教學，在閱讀的開始階段，教師可根據學生的情況編寫好提綱挈領，學生在閱讀思考問題的引領下進行數學閱讀。教師還可根據學生的實際知識水平和應用題理解的難易用度，進行閱讀示范，帶領學生逐字句逐段進行閱讀，指出一些關鍵詞和關鍵數量關系,用日常語

6、言、圖表語言、列式理清各關鍵詞和關鍵數量之間的關系，建立數學模型，掌握數學閱讀的要領，從而達到解決問題的目的。培養(yǎng)學生的閱讀能力。(五)、保證時間，端正閱讀態(tài)度。閱讀不能流于形式，教師要舍得在學生閱讀教材的環(huán)節(jié)上花時間，變教師的講為學生的讀，使學生能充分的閱讀，靜下心來，思考分析教材。一般來說，這個環(huán)節(jié)的時間在3—5分鐘左右。(六)、交流反饋，讓學生享受閱讀帶來的快樂教師要善于把握契機，充分發(fā)揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學中，注意給學生提供多向交流的機會，和諧的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知，主動發(fā)展，主動將數學作為

7、信息交流的工具。及時反饋閱讀信息.教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果。隨時發(fā)現問題，使指導更具針對性?？傊?，小學數學閱讀能力的培養(yǎng)決不可等閑視之，只有當學生形成了一定的閱讀技能和習慣，在課堂教學中又有充裕的時間進入最佳的閱讀狀態(tài)，真正實現數學閱讀的價值，才能使數學教學與教材為一體。