化學(xué)探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探

《化學(xué)探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、化學(xué)探究式教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探引言創(chuàng)新是新世紀(jì)的主旋律，它不僅關(guān)系到技術(shù)的革新、文化的進(jìn)步，更關(guān)系到社會的發(fā)展、民族的振興。江澤民總帖記指岀“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。中學(xué)化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)教育的主渠道，除了傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能，基本的思維能力Z外，根據(jù)科目的特點，還要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。教師應(yīng)該認(rèn)真探索，大膽改革，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，具有創(chuàng)新精神，擁冇改革的勇氣，才能真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命。近年來，化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗，但總體

2、來說，長期的化學(xué)教學(xué)只重視知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，對“講、記、背、練、考”的方式習(xí)以為常，圍繞應(yīng)試展開的重要演練日趨嚴(yán)重。重結(jié)果，輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視或忽視親身體驗獲得的經(jīng)驗。學(xué)生缺乏動手實踐和創(chuàng)新探究的機(jī)會，分析解決問題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)生動手能力和綜合解決問題的能力差。新課改正是針對上述弊端，確定了以學(xué)生發(fā)展為本的原則，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，鼓勵教師在教學(xué)屮盡可能引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成探索問題，研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。一、探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段1、什么是創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是個體

3、的一種創(chuàng)造力，它不是孤立地存在于個體的心理活動中，而是與每一個人都具有的人格特征緊密相關(guān)⑴。馬斯洛將人的創(chuàng)造能力分為兩大類，一類稱為“特殊才能的創(chuàng)造力”；另一類稱為“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”，這種創(chuàng)造力對社會或他人來說不是新的，而對自己而言卻是新的，是前所未有的想法或事物的創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，憑借口己的知識、經(jīng)驗、能力獨(dú)立的“發(fā)現(xiàn)”未曾學(xué)過的化學(xué)知識；獨(dú)立的“發(fā)現(xiàn)新事物”，完成新穎的實驗，改進(jìn)實驗，解決新問題均可認(rèn)為是創(chuàng)新能力。2、探究式教學(xué)及其理論依據(jù)探究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用所學(xué)過的化學(xué)知識，針對研究課題，提岀假設(shè)、推測，歸納出化學(xué)規(guī)律

4、，抽象出化學(xué)概念，從而獲得知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。顯然，“探究式教學(xué)”是由當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論建構(gòu)主義（要點:要有教學(xué)情景，協(xié)作幫助，會話交流互動。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)成為信息加工主休，教師由知識傳授者成為知識建構(gòu)的幫助者。）和口然科學(xué)探究事物的要素形成。（1）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生不是被動、消極的知識接受者，而應(yīng)該是主動的、積極的知識的探究者。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真思考，親口“發(fā)現(xiàn)新事物”“新規(guī)律”，努力成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。（2）贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法是十

5、分重要的。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，難以觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，學(xué)生沒有了探究的欲望，沒有提升門己能力的想法，就談不上對知識的靈活應(yīng)用。而探究式教學(xué)小，學(xué)生在引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí),自主歸納總結(jié)，能力得到了發(fā)展、提升。（3）合作教育論提倡師生Z間應(yīng)互相尊重、相互合作，完全排除對學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段，培養(yǎng)民主、個性，教學(xué)中應(yīng)盡量留給學(xué)生思維空間，延緩對學(xué)生的評判，允許學(xué)生對某些問題有不同的看法，從而使學(xué)生的個性特點和心理優(yōu)勢得到良性的發(fā)展。只有教學(xué)的形式而無實質(zhì)性交往的“教學(xué)"不是真止意義上的教學(xué)。3、探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段在課堂教學(xué)中引入探究來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

6、，注重社會、學(xué)生發(fā)展的需求，教給學(xué)生在用化學(xué)知識解決生產(chǎn)生活實際問題時應(yīng)有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生以辨證的觀點認(rèn)識科學(xué)技術(shù)與社會的問題。引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學(xué)習(xí)，獲取知識，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，從而全而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。二、教師觀念的更新是開展探究式教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提教師在整個教育教學(xué)屮起著主導(dǎo)作用，教育觀直接左右著所有的教育教學(xué)活動。教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變是改變教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)和根本所在。教

7、師如果不改變陳舊的教育教學(xué)觀念，那么實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力只能是一句空話。1、營造寬松和諧的教學(xué)氛圍傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師注重的是基礎(chǔ)知識的傳授。對知識“填鴨式”的灌輸，心中依l「l是滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，結(jié)果課堂常常變成“一言堂”，老師的作用常被學(xué)生形容成“警察”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在很壓抑的氛圍下進(jìn)行的。心理學(xué)認(rèn)為，輕松和諧的氛圍能促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展，能造成人的聰明才智的最佳發(fā)展。沒有個性就沒有創(chuàng)新，就不會與眾不同。營造一個寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)課堂。在課堂上不是老師的單向灌輸傳授知識，而是允許學(xué)生打斷老

8、師的講話，允許學(xué)生對課木，對老師的講話、觀點提出異議，挑戰(zhàn)“權(quán)威”。消除上課時過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒?，學(xué)生敢想敢問，能暢所欲言，即