探究式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.doc

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1、1、論述不同教學(xué)模式對高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有什么影響?過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式一一接受式教學(xué)，就是唯書、唯上、唯老師，權(quán)威說得對，學(xué)生就不需要獨(dú)立思考，不去研究問題了。那么，如果是這樣的話，學(xué)生就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性活動了，就不能培養(yǎng)創(chuàng)新能力了，我們的社會也難成為創(chuàng)新型社會了。早在1919年，我國著名教育家陶行塑先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對國家富強(qiáng)和民族興亡有重要意義。在新課程教學(xué)理念下，探究式教學(xué)模式越來越受到師生的關(guān)注，在對高中生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要作

2、用。探究就是探索研究，就是在好奇心的驅(qū)使下認(rèn)識世界的過程。探究式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究過程的教學(xué)。這種教學(xué)突出以學(xué)生為屮心，使學(xué)牛積極參與到科學(xué)研究過程中，能夠讓學(xué)牛體驗(yàn)科學(xué)工作者如何面對質(zhì)疑提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，成果的表達(dá)和交流，對結(jié)果推理出結(jié)論的五個環(huán)節(jié)過程。按探究的方式分類，探究式教學(xué)可分為實(shí)驗(yàn)式探究、發(fā)現(xiàn)式探究、推理式探究等。探究式教學(xué)具有問題特征、推理與設(shè)計(jì)特征、取證（實(shí)驗(yàn)取證）、解釋證據(jù)表達(dá)交流等。教師在開展探究式教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有感染力的問題情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以借助表演、多媒體

3、課件、語言渲染等。有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的源動力。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)牛大膽的質(zhì)疑、判斷、提出問題。問題可以激發(fā)學(xué)牛強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，注意力高度集屮，積極投入學(xué)習(xí)；問題還可以激發(fā)學(xué)牛勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有問題意識，不可能激發(fā)學(xué)生思維的沖動型和求異性，不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神了。探究式教學(xué)屮的推理與設(shè)計(jì)特征、取證（實(shí)驗(yàn)取證）兩環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)新能力的重耍途徑。在這一環(huán)節(jié)，一方面學(xué)生可能暴露各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展現(xiàn)學(xué)生

4、的聰明才智、獨(dú)特個性、創(chuàng)新成果的過程。教師盡量讓學(xué)牛通過閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新等豐富多彩的方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、搜集處理信息能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力、操作能力。如果不經(jīng)過學(xué)生一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知過程，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭論、比較，結(jié)論就難以獲得，學(xué)牛的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神就不能培養(yǎng)起來。最后，我想說，無論是實(shí)驗(yàn)室探究、發(fā)現(xiàn)式探究還是推理式探究都在倡導(dǎo)一種自主合作的學(xué)習(xí)方式，也是新課程致力實(shí)現(xiàn)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。