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1、農(nóng)村留守兒童教育的問題及對策廣東省懷集縣XXX小學(xué)XXX【內(nèi)容摘要】“留守兒童”是指父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)外出務(wù)工（多為進(jìn)城務(wù)工），而其仍留在戶籍所在地的農(nóng)村兒童。農(nóng)村留守兒童是小國社會轉(zhuǎn)型大背景下的特殊產(chǎn)物。留守兒童在全部農(nóng)村兒童中的比例已高達(dá)達(dá)30.12%,也就是說平均不到四個農(nóng)村兒童中就有一個留守兒童，農(nóng)村留守兒童已成為一個新的社會群體。目前,如何解決留守兒童教育問題已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的焦點，如何解決留守兒童學(xué)習(xí)、心理、性格以及人身安全等方血的問題意義重大。本文認(rèn)為寄宿制學(xué)校是冃前解決留守兒童問題的相對最
2、優(yōu)方式和最現(xiàn)實途徑。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童集屮寄宿制農(nóng)村學(xué)校所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)外出務(wù)工（多為進(jìn)城務(wù)工），而其仍留在戶籍所在地的農(nóng)村兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。全國婦聯(lián)在2008年2月27H召開的全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查發(fā)布會上發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，目前全國農(nóng)村因父母雙方或一方外出務(wù)工而成為留守兒童的已經(jīng)超過6000萬人，其中14周歲以下的留守兒童4000多萬。和2000年相比，現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長十分迅速。留守兒童在全部農(nóng)村兒
3、童中的比例己高達(dá)達(dá)30.12%,也就是說平均不到四個農(nóng)村兒童中就有一個留守兒童。農(nóng)村留守兒童已成為一個新的社會群體。在2008年的全國“兩會”上，留守兒童的教育問題受到了代表、委員們高度重視和關(guān)注，同時也在全國范圍內(nèi)引起了人們的思考。家庭教育環(huán)境的好壞直接影響到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)效果和他們步入社會后人格的效果，而這些將最終投射到孩子今后作為一個社會公民的社會行為上。如果教育不好這6000多萬個孩了，一方面是國家人才的損失；另一方面這一龐大的群體將會對社會的和諧穩(wěn)定造成強烈的沖擊。因此，如何彌補留守兒童家庭教育環(huán)境的
4、缺失，是我們現(xiàn)今應(yīng)當(dāng)迫切需要研究解決的一個重要問題。農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀冃前留守兒童的教育是一個怎樣的狀況呢?通過搜集有關(guān)資料和調(diào)查，我們可以從如下幾個方而來進(jìn)行描述：（一）學(xué)習(xí)成績狀況根據(jù)對廣東省懷集縣XXX的調(diào)查，留守兒童的學(xué)習(xí)成績居上等和中上等的低于非留守兒童15?6%；再對留守兒童在父母外出務(wù)工前后的成績進(jìn)行對比，結(jié)果表明：留守兒童現(xiàn)在的成績和父母外出務(wù)工以前相比，上等和屮上等的人數(shù)下降了11?9%。由此可見，父母的外出務(wù)工對留守兒童的學(xué)習(xí)成績確實存在明顯的影響，很多孩子的成績在父母外出后都出現(xiàn)了下降。
5、（二）家庭教育狀況家庭是兒童個體成長的重要陣地，是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產(chǎn)生終身的影響。因為兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的呵護(hù)和關(guān)愛，是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是孩子的基本需耍。但對“留守兒童”來說他們享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利。苴家庭或者是父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動，兒童沒有機(jī)會向父母表達(dá)自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時父母也沒有機(jī)會
6、傳達(dá)自己對子女的愛，認(rèn)為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補償就對了。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會關(guān)系是父母和子女關(guān)系，父母與子女的關(guān)系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質(zhì)量和孩子的成長發(fā)展水平。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想，使他們對子
7、女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對教育持有一種功利性價值取向，進(jìn)而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。另外“留守兒童”寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，教育方式不科學(xué)、不理性，難以了解到孩子的心理困惑，從而也加劇了“留守兒童”教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化，在一定程度上催生了“留守兒童”的不良性格和行為習(xí)慣。由于不能生活在一起，父母平時缺乏與子女溝通和對其必要的教育，既造成了親情淡漠，又使孩子缺乏安全感、歸屬感，這樣留守兒童就會比普通兒童更易不守規(guī)矩，甚至走
8、上違法犯罪的道路。（三）學(xué)校教育環(huán)境盡管我國全面推行了農(nóng)村義務(wù)教育免費保障機(jī)制改革，但因為歷史的原因，城鄉(xiāng)教育資源配置嚴(yán)重失衡，農(nóng)村中小學(xué)普遍面臨著學(xué)校布局不合理、教育負(fù)債嚴(yán)重、公用經(jīng)費開支過多、教育硬件設(shè)施不完善和師資力量嚴(yán)重緊缺的窘?jīng)r，嚴(yán)重制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。同時也由于這些原因讓學(xué)校根本無力專注并切實加以解決留守兒童的教育問題。由于留守兒童這個特殊群體是近些
