如何建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文的探究式閱讀教學(xué)

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1、如何建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文的探究式閱讀教學(xué)河北省永年縣榆林聯(lián)校趙雪娟“閱讀即探究”是對(duì)閱讀木質(zhì)的一種新的認(rèn)識(shí)，它的核心是“閱讀是一種思考活動(dòng)”。它強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣為先導(dǎo)，閱讀的問(wèn)題意識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)牛與教師、同學(xué)之間的平等對(duì)話(huà)，教師以人為本、以課堂為實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生在閱讀的探究過(guò)程中自覺(jué)積累、自由感悟、自在審美、自主學(xué)習(xí)發(fā)展閱讀的個(gè)性，逐漸形成健全的人格，發(fā)展創(chuàng)新閱讀能力。語(yǔ)文探究式閱讀那么，如何建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文的探究式閱讀教學(xué)呢？1什么是“探究式閱讀教學(xué)”？探究性閱讀教學(xué)，是指在教師的科學(xué)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行語(yǔ)文教材為基木研究?jī)?nèi)容，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語(yǔ)文教

2、育資，努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，讓學(xué)牛通過(guò)研究、探索的方式，自主學(xué)習(xí)和親自實(shí)踐，在閱讀中獲取知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式、方法和策略。2小學(xué)語(yǔ)文的探究式閱讀教學(xué)的策略以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為突破口，激發(fā)探究動(dòng)力。在新課程的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)情境即探究式的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到閱讀活動(dòng)中去，在語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言材料，展示自己的語(yǔ)言才干，提高自己的語(yǔ)文能力。創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，要注意誘導(dǎo)學(xué)牛多角度、多層次“牛疑”，點(diǎn)燃其自主探究學(xué)習(xí)的火花。課堂教學(xué)中，還要注意創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，組織多向的學(xué)習(xí)交流方式，使其

3、在平等的氛圍中以最佳的情緒狀態(tài),主動(dòng)參與，自主探究。構(gòu)建開(kāi)放性，拓寬主動(dòng)探究的領(lǐng)域。突破教材為木，引導(dǎo)多渠道積累?！盀閷W(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。主動(dòng)閱讀應(yīng)是一個(gè)現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，它能豐富知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，完善人格。老師就要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一個(gè)面，掌握一個(gè)詞去拓展一大串。課文學(xué)習(xí)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。擴(kuò)展閱讀的教材可以教師根據(jù)不同年級(jí)的要求收集的課外閱讀文章，也可以是學(xué)生自己希望閱讀的文章。突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活

4、的外延相同。課內(nèi)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，0的是在課外求得發(fā)展，把主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文輻射到生活的各個(gè)方面,這樣才能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力。比如在每周我都會(huì)布置生活作文，寫(xiě)身邊的真人真事；觀察自然景觀，寫(xiě)觀察日記。平吋我還要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的嘗試。以教師點(diǎn)撥為有效條件，提高探究能力。學(xué)生自主探究，不等于放任不管。開(kāi)放生成型課堂倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程是師生交往、多項(xiàng)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的生成取向，重視學(xué)生的自主體驗(yàn)和探究，并不意味著放棄教師的指導(dǎo)。相反，探究性學(xué)習(xí)在開(kāi)展過(guò)程中可能遇到困難和問(wèn)題，教師能提供什么幫助，怎樣參與才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這些都應(yīng)該是教師備

5、課的岀發(fā)點(diǎn)，只不過(guò)這些調(diào)控要富有彈性。再則學(xué)生探究性閱讀能力的掌握并非“無(wú)師自通”的，得有賴(lài)于教師悉心的滲透與指導(dǎo)。教師正確指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的策略，不僅不會(huì)限制學(xué)生的探究思路和自我發(fā)現(xiàn)，而且能保證學(xué)生明確目標(biāo)，更加自信地進(jìn)行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式，教師正確地指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題策略，對(duì)探究的進(jìn)程和解決問(wèn)題的效果具有重要的影響，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的同時(shí)可運(yùn)用一些手段。注重質(zhì)疑解難，培養(yǎng)自主探究精神。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)/有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類(lèi)的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先要有疑。閱讀教

6、學(xué)中，教師要枳極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)。質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的起點(diǎn)。在語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)中，我總以質(zhì)疑解疑為主線，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究,就是以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入口，以學(xué)生“解疑”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，其間，教師有意識(shí)、有目的地落實(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)要求，以完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，始終處于主體地位，問(wèn)題由他們提出，也由他們解決。建構(gòu)形成性評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)旨在通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平不斷發(fā)展和提高，應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生參與探究過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和價(jià)值取

7、向，不宜太過(guò)于計(jì)較學(xué)習(xí)結(jié)果；應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、方法，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)，不宜太過(guò)于強(qiáng)調(diào)探究?jī)?nèi)容的廣度和深度；應(yīng)側(cè)重學(xué)生自我、群體、家長(zhǎng)的綜合評(píng)價(jià)，不能單以教師的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在提倡的檔案袋評(píng)價(jià)就是-?種很適合探究式課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。如每上完一節(jié)課，讓學(xué)生寫(xiě)下自己探究的問(wèn)題、取得的成果、自己的體會(huì)以及對(duì)今后的展望，自認(rèn)為好的就放進(jìn)去保留下來(lái)，不好的就換掉，等到一學(xué)期下來(lái)，冋頭看看自己的進(jìn)步。這種自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，比簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)更能真實(shí)地反映學(xué)生的情況。