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1、探究小學語文主題式閱讀教學的特征小學語文主題式閱讀即通過“主題”整合閱讀教學內容，零散的語言形式因為主題獲得內在意義上的鏈接，學習的目的就是讓學生在學習語言的同時獲得對主題全面和深入的認識，小學主題式語文閱讀教學是對閱讀教學語言形式孤立、學習內容零散的交際閱讀教學法的改進。主題及其相關內容作為發(fā)展語言能力的媒介被重點呈現，學在情景中，使通過關注語言的意義而不是語言的形式，將語言學習置于豐富而有意義的仿真情景中。課堂不僅是學生學習語言的地方，也成為學生獲得整體素養(yǎng)良好發(fā)展的地方?！爸黝}式閱讀教學模式”基于語言閱讀教學理念，圍繞主題進行篇章和段落拓展
2、手法的分析，歸納、操練語言點，在培養(yǎng)學生扎實的語言基本功、快速的閱讀速度、良好的閱讀習慣、得體的交際能力方面起到事半功倍的效果。如果我們在閱讀教學中有計劃、有針對性地對學生進行系統(tǒng)的閱讀訓練，引導學生從中掌握閱讀技巧，學生就能具備扎實過硬的閱讀基本功，就能有效地提高閱讀理解能力。在語言閱讀教學中應充分利用語言所承載的內涵，提倡內容學習與語言學習相結合。語文語言的意義和語文語言交際功能始終是閱讀教學的核心。學生始終關注豐富有序的語言內容而不是關注沒有意義的語言形式，學習始終發(fā)生在具體的情景中。語言的輸入和輸出是一個反復刺激、不斷加深印象的過程，語文
3、閱讀教學必須為學生提供大量的可理解的語言輸入與輸出機會。主題式語文閱讀教學以主題為中心組織繁瑣零亂的語言材料，從聽、讀的角度為學生集中提供了可觀的目的語輸入。主題資料庫最能集中散亂的語言形式，配合學生記憶和運用。以主題為中心的語言閱讀教學在孤立零散的語文知識間建立起一系列內在聯(lián)系，有利于學生獲得全面的、整體的、具有一定深度的認識。語言學習要有內容性和真實性。沒有內容的語言學習必然是機械的，脫離了現實生活的語言學習也是沒有多大實際價值的。主題式閱讀教學主張學習內容要選擇真實性任務。閱讀教學所選擇的主題應與學生生活密切相關，主題主要來源于校園及社會生
4、活，這些主題對于學生來說比較熟悉，學生能夠有話可說。選擇主題時還應特別關注人類迫切需要解決的問題。對學生有著極大的現實意義，我們的教育總是有意無意地回避這些話題，學生缺乏起碼的生存與反思能力。小學生正處于認知和個性發(fā)展的關鍵期，思維表現出較大的批判性和獨立性，往往表現出偏激和不成熟的一面，需要老師的智慧引導，讓學生在觀念的交鋒中選擇與反思。我國現行使用的幾套小學語文教材的內容都豐富多彩，能夠較好地滿足小學主題式語文閱讀教學的需要。學生做好了充分的心理準備，接下來就是全方位主題信息閱讀。“沒有思維素養(yǎng)，就不可能有對學習的渴求和不斷掌握新知識的愿望”
5、。相對來說如果文章段落較多，信息隱藏在文本的字里行間，學生必須細細體味方可得到合理答案。培養(yǎng)學生語文閱讀能力的過程是一個漸進的復雜過程，只要我們堅持根據小學主題式語文內容與形式的結合，以主題為中心，協(xié)作會話與個體自治高度統(tǒng)一的原則，通過主題的選擇與導入、信息閱讀、主題呈現等，堅持對學生進行閱讀技巧的訓練，推動學生思維能力的發(fā)展，堅持小學主題式語文，就一定能培養(yǎng)好學生的閱讀能力與習慣。閱讀時引導學生對背景、對材料進行追根問底，多來幾個為什么，而不僅僅局限于一些事實性信息的問答，可以培養(yǎng)學生對信息來源的警覺，提高辨別信息、篩選信息的能力。閱讀教學資源
6、是指一切有利于閱讀教學的人力、物力及自然資源的總和。教材是語文課程資源的核心部分，它是信息和知識的載體。教材不過是服務于閱讀教學的材料和工具，教師才是課程理念的實施者。教材每一單元的主題，圖片或閱讀材料，內容更加貼近生活，也符合年輕人的心理特點。另外與各單元配套的拓展閱讀材料明顯不夠，教師還要能夠突破教材，廣泛利用各種信息渠道獲得學習資源，為主題學習服務?，F代信息技術的發(fā)展使語文課程資源遠遠超出了教科書、閱讀教學掛圖和工具書范疇，浩瀚如大海的報紙雜志、廣播影視節(jié)目、網絡資料等都成為我們搜尋的目標，在主題式語文閱讀教學中，發(fā)掘學習資源，還應該能夠鼓
7、勵和指導學生獲取主題信息，吸取語言材料，學生在獲取信息的同時，也提升了信息素養(yǎng)和學習能力。
