資源描述：
《教師教育觀念更新策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、教師教育觀念更新策略一、教師隱性教育觀念的基礎(chǔ)地位與強(qiáng)勢作用從內(nèi)容的角度看,教師的教育觀念是一個(gè)知識系統(tǒng)。波蘭尼的緘默知識理論認(rèn)為,知識不僅包括可以用概念、命題、公式、圖形等加以陳述的顯性知識，還包括那些個(gè)體自己意識不到，或者只是模糊地意識到，但“不能通過語言進(jìn)行邏輯的說明，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，也不能加以批判性反思”的緘默知識。②據(jù)此分析,教師的教育觀念就不僅包括用言語表達(dá)的部分，如他們學(xué)習(xí)并接受的解釋教育現(xiàn)象的概念和理論，他們在生活經(jīng)歷和日常工作中有意識地總結(jié)和積累起來的教育經(jīng)驗(yàn)等，而且包括他們通過無意識地內(nèi)隱
2、學(xué)習(xí)所形成的關(guān)于教育的緘默知識。生活經(jīng)驗(yàn)表明，在一些情境下，人們雖然并沒有意識到也無法陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了那些規(guī)則,這屬于無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都當(dāng)過學(xué)生，都受過教育，都有過學(xué)校生活的經(jīng)歷,因此,在他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識以前，他們對于知識是什么，教育、教學(xué)是怎么一回事,學(xué)校、老師是干什么的，師生關(guān)系是怎么樣的等問題，實(shí)際上已經(jīng)有了感受。并且，這種感受有些可以言說，有些則自己還未意識到也說不清楚,但它確確實(shí)實(shí)存在著，并影響、支配著個(gè)體的行為。一位身為教師的家長為無法改變自己孩子的
3、行為而苦惱，筆者問她：“有無與孩子談?wù)?？”她說：“有?！惫P者再問她：“談話中全是你說還是有機(jī)會讓孩子也說說？”她回答:“當(dāng)然是我說?！弊屑?xì)分析一下,這位教師實(shí)際上是把教育等同于喋喋不休的說教，這就是她的關(guān)于“教育”的緘默知識。她可能并沒有意識到，但會從其教育態(tài)度、行為中反映出來。其實(shí)，只要我們注意觀察與思考，就不難發(fā)現(xiàn)這些緘默的教育知識真實(shí)地存在于每一個(gè)教師的知識體系里，體現(xiàn)在每一個(gè)教師的行為中。這就形成了教師隱性的教育觀念,它是個(gè)體的教育知識背景或教育知識圖式的一個(gè)組成部分,是教師解釋教育現(xiàn)象，規(guī)范自己的教育實(shí)踐,解
4、決教育問題的一個(gè)內(nèi)隱的解釋性框架。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，無論從人類種系進(jìn)化還是從個(gè)體心理發(fā)生的角度看，復(fù)雜的無意識知覺和內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)能的出現(xiàn)都大大早于意識。③因此，“緘默知識是我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物共同具有的一種知識類型”。④雖然意識的出現(xiàn)使人類成為萬物之靈，但無意識心理活動(dòng)是意識活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)識基礎(chǔ)，內(nèi)隱機(jī)制在認(rèn)知系統(tǒng)中的基礎(chǔ)性地位并沒有改變。同時(shí)，由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)在外顯認(rèn)知功能出現(xiàn)以前就已經(jīng)存在，心理學(xué)家推論，''內(nèi)隱認(rèn)知在進(jìn)化中的作用之一就是允許生物體從環(huán)境中自動(dòng)收集信息,然后運(yùn)用已經(jīng)得到的知識來指導(dǎo)其在新異環(huán)境中的行為。”⑤也即是說，
5、通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)而獲得的緘默知識是直接指導(dǎo)與支配個(gè)體的行為的。此外，關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究還發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不受或很少受個(gè)體情緒狀態(tài)的影響;⑥內(nèi)隱獲得的知識能比外顯知識保持更長的時(shí)間；內(nèi)隱認(rèn)知學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有較強(qiáng)的耐久性。⑦因此，內(nèi)隱認(rèn)知具有比外顯認(rèn)知更穩(wěn)定的特性,是人類認(rèn)知系統(tǒng)中基礎(chǔ)性的較強(qiáng)勢的部分，對個(gè)體生存與發(fā)展具有更為穩(wěn)定的保護(hù)作用。⑧這些理論觀點(diǎn)和研究結(jié)果使人們看到內(nèi)隱學(xué)習(xí)、緘默知識的基礎(chǔ)地位與強(qiáng)勢作用，對我們過去只關(guān)注人的意識層面和外顯語言的思維定勢是一個(gè)挑戰(zhàn)，對我們認(rèn)識隱性教育觀念的強(qiáng)大作用，理解教師教育觀念轉(zhuǎn)變的艱巨
6、性很有啟發(fā)意義。顯然，如果忽視教師通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的緘默的教育知識,我們就不可能真正理解教師的教育觀念系統(tǒng)及其作用,也就無法找到轉(zhuǎn)變教師教育觀念更有效的途徑。內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)制在個(gè)體發(fā)展的早期就已經(jīng)存在，它使兒童能夠在目的性、分析性、邏輯性認(rèn)知發(fā)展之前獲得知識經(jīng)驗(yàn)，并成為其后有意識的外顯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在從教前，甚至在接受師范教育前，從日常生活和個(gè)人成長過程中獲得的緘默的“教育知識”對其教育行為有著深刻的影響。雖然教師自己可能未曾意識到它是什么，或只是模糊地意識到，難以用言語表達(dá)出來，但教師會據(jù)此在課堂中進(jìn)行判斷，做出決策，
7、采取行動(dòng)。而且，教師在師范院校和工作崗位上學(xué)習(xí)教育理論時(shí)，先前形成的緘默教育知識、隱性教育觀念以及相應(yīng)的心理期待會影響他們對教育理論課程中所學(xué)知識的理解。如果我們忽略了原有緘默教育知識的存在及其對個(gè)體教育行為的深刻影響，在教育理論教學(xué)中沒有喚醒個(gè)體對這些緘默教育知識的意識,沒有揭示個(gè)體所持有的緘默教育知識,使其從一種隱性的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“顯性”的狀態(tài)，并對其進(jìn)行反思、批判，那么，其先前已形成的緘默教育知識就沒有受到觸動(dòng)，沒有得到澄清，在教學(xué)中所獲得的教育理論知識也就不能被真正內(nèi)化,支配其認(rèn)識和行為的仍是先于此而存在的緘
8、默教育知識系統(tǒng)。因此，他們可以說出新的名詞概念、理論觀點(diǎn)，而教育行為卻可能變化不大。這就是教師話語中表述的教育觀點(diǎn)與實(shí)際的教育行為出現(xiàn)分離的一個(gè)重要原因。因此,要有效轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，必須深入揭示其內(nèi)隱的緘默教育知識，使其隱性教育觀念得以顯露,得到澄清、更新與完善。二、教師隱性教育觀念造成的認(rèn)知與行為監(jiān)控的盲點(diǎn)教師的教育觀念是一
