從后現(xiàn)代課程經(jīng)營

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1、從後現(xiàn)代課程經(jīng)營談教師新教育觀縣立三重高中江書良三重高中兩隻龍的故事第一隻龍:社區(qū)家長對學(xué)校升學(xué)率的二要求第二隻龍:國家及教改團(tuán)體對學(xué)校教育革新的呼籲衝突v.s.互為因果完全中學(xué)的宿命六年一貫統(tǒng)整中各有特色請各處室50:50前言一：向精品業(yè)學(xué)習(xí)重品質(zhì)領(lǐng)潮流賣傳奇創(chuàng)意念搞崇拜前言二：面對教育科技衝擊需以未來的科技可能導(dǎo)致的影響為提示，發(fā)展一套全新的教育觀。領(lǐng)導(dǎo)資訊科技能力v.s.管理資訊能力在時代的洪流中相逢最大一次的課程改革運(yùn)動由現(xiàn)代理性導(dǎo)向：行政領(lǐng)導(dǎo)，邁向「跨越現(xiàn)代而融合後現(xiàn)代」之領(lǐng)導(dǎo)觀：融合行政與課程領(lǐng)導(dǎo)從科學(xué)管理之理性、線性教育環(huán)境

2、，轉(zhuǎn)型為調(diào)適開放、複雜、豐富、多元之非線性教育環(huán)境。從後現(xiàn)代看學(xué)校的課程經(jīng)營本文試圖從「後現(xiàn)代課程領(lǐng)導(dǎo)的啟示」及「學(xué)校本位課程領(lǐng)導(dǎo)的有效策略」之角度，提供一些看法與做法，以作為學(xué)長「課程與教學(xué)」經(jīng)營之參考。壹、現(xiàn)代與後現(xiàn)代的課程控制觀在現(xiàn)代教育行政領(lǐng)導(dǎo)模式中，課程領(lǐng)導(dǎo)方法常以「科學(xué)」「一元」為典範(fàn)，受技術(shù)理性的支配，以控制為價值取向，聚焦於領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力核心及金字塔領(lǐng)導(dǎo)者。後現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)模式基於開放、複雜、豐富和多元的系統(tǒng)，倡導(dǎo)在領(lǐng)導(dǎo)過程中成員之間有更多的互動與對話，成員有更多的機(jī)會參與校務(wù)與決策。貳、由課程標(biāo)準(zhǔn)邁向課程綱要後現(xiàn)代主義者對知識的主張

3、：建構(gòu)主義後現(xiàn)代主義倡導(dǎo)解放性知識及「賦權(quán)」（empowerment）觀念這些觀念運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)「差異主張」（一）課程綱要展現(xiàn)的特色擬定十項(xiàng)基本能力vs.行為目標(biāo)重視課程統(tǒng)整加強(qiáng)合科教學(xué)與協(xié)同教學(xué)重視學(xué)校本位的課程發(fā)展賦予學(xué)校和教師許多彈性和自主（二）Keypoint校長及學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者是否已具有現(xiàn)代科學(xué)課程管理素養(yǎng)以及後現(xiàn)代課程領(lǐng)導(dǎo)知識、能力、倫理以及態(tài)度，是此次課程改革成功與否的關(guān)鍵。參、後現(xiàn)代課程領(lǐng)導(dǎo)的啟示一、課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義二、現(xiàn)代應(yīng)有的課程領(lǐng)導(dǎo)能力三、後現(xiàn)代的教育理念一、課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義成功的課程領(lǐng)導(dǎo)是以校長為核心，作為課程發(fā)展

4、的原動力，同時必須植基於教師個人與學(xué)校團(tuán)隊(duì)的持續(xù)成長，才能獲致雙贏的局面。（一）課程領(lǐng)導(dǎo)的義意存在於學(xué)校組織課程領(lǐng)導(dǎo)者與師生間的交互作用活動幫助教師有效教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果課程決定者與課程發(fā)展參與者間的互動成功的課程領(lǐng)導(dǎo)，有哪些重要人物?組織成員與團(tuán)體的持續(xù)成長，才能設(shè)計(jì)出多元、適性、有效以及反映家長與地方社區(qū)所偏好價值的學(xué)校本位課程。（二）課程領(lǐng)導(dǎo)的八項(xiàng)原則建構(gòu)共同願景與目標(biāo)投入支持與關(guān)懷體系發(fā)展以學(xué)習(xí)為中心的課表重新思考學(xué)習(xí)方案提供適時與適量之行政支援，協(xié)助精簡行政運(yùn)作程序增權(quán)賦能促進(jìn)專業(yè)成長與專業(yè)自主加強(qiáng)統(tǒng)整課程並進(jìn)行課程連結(jié)重視課

5、程與教學(xué)評鑑（三）課程管理的原則融合現(xiàn)代與後現(xiàn)代：授權(quán)、校園民主、目標(biāo)管理、課程鬆綁、打破現(xiàn)狀等策略透過學(xué)校本位管理結(jié)合內(nèi)外部的資源組成課程政策小組以及課程方案的規(guī)劃小組在對話、專業(yè)、民主、參與、協(xié)同之下進(jìn)行課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、教材編選、教科書選用、教學(xué)實(shí)施（四）課程領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)評估情境；成立任務(wù)小組及運(yùn)作訂定課程願景及目標(biāo)發(fā)展課程架構(gòu)及設(shè)計(jì)課程方案解釋與準(zhǔn)備實(shí)施課程方案實(shí)施課程方案；檢視進(jìn)度與問題評鑑與修正；維持與制度化二、現(xiàn)代的課程領(lǐng)導(dǎo)能力三、後現(xiàn)代的教育理念（一）教育鬆綁與學(xué)校本位發(fā)展（二）課程模式融合現(xiàn)代與後現(xiàn)代（三）多元智慧理論與課程

6、設(shè)計(jì)（四）強(qiáng)調(diào)整體教育觀點(diǎn)與課程統(tǒng)整（五）重建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化（一）教育鬆綁與學(xué)校本位符應(yīng)社會民主化，但也強(qiáng)調(diào)自律與負(fù)責(zé)注重多元文化教育以處理社會正義及文化認(rèn)同問題尊重個別差異，強(qiáng)調(diào)個人的主體性。強(qiáng)調(diào)彈性原則，組織有機(jī)化，縮短層級決策，簡化作業(yè)流程，並加強(qiáng)溝通。（二）課程模式融合現(xiàn)代與後現(xiàn)代除採用現(xiàn)代理性、科學(xué)化模式經(jīng)營校務(wù)與學(xué)校本位課程實(shí)施之外更應(yīng)重視各系統(tǒng)環(huán)境對學(xué)校的影響以及行政、教師及學(xué)生之間有更多的互動與對話教師有更多的方式參與課程決定、教材編選與校務(wù)發(fā)展的機(jī)制學(xué)生有更多的機(jī)會融入課程與教學(xué)中，自己建構(gòu)知識（三）多元智慧理論與課程設(shè)

7、計(jì)不應(yīng)該只提供學(xué)生「單一性」學(xué)習(xí)方案引導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)入門或鼓勵學(xué)生採取多元的觀點(diǎn)以理解概念課程需要擁有各類型的活動，以便具備不同智能的學(xué)生能選擇、發(fā)展出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解方法同時正視學(xué)生與教師智慧發(fā)展的差異條件，為使每個學(xué)生能獲得最佳學(xué)習(xí)效果，並開發(fā)各種智慧，教師應(yīng)以其優(yōu)勢智慧來教學(xué)每位教師都有其擅長的智慧領(lǐng)域，因此教師之間應(yīng)依其專長智慧進(jìn)行「協(xié)同教學(xué)」（四）強(qiáng)調(diào)整體教育觀點(diǎn)與課程統(tǒng)整課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施除強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生向善與學(xué)好的生活課程之外。同時也應(yīng)兼顧基礎(chǔ)性能力、探究性能力以及發(fā)展性能力之課程內(nèi)容。能協(xié)助教師依據(jù)實(shí)際情況的變化，靈活改變

8、課程與教學(xué)形態(tài)，以解決教學(xué)問題，並不斷反思自身教學(xué)活動、創(chuàng)新教學(xué)，以追求最適切的課程設(shè)計(jì)。（五）重建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化因應(yīng)升學(xué)導(dǎo)向?qū)е抡J(rèn)知教學(xué)的過度發(fā)展忽略了情意領(lǐng)域教學(xué)。地球村、知識