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1、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力嘗試 摘要：《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，地理課堂要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)科學(xué)精神，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力。因此教師要在地理教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)各種教學(xué)手段和途徑，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就地理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，淺談幾點(diǎn)看法。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；培養(yǎng)；探究學(xué)習(xí)能力中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0100-02一、培育
2、興趣，讓學(xué)生擁有探究的熱情學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的起點(diǎn)，也是促使地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的“催化劑”。地理課程具有綜合性、區(qū)域性和探究性的特點(diǎn)，由于受當(dāng)前的應(yīng)試教育、高考制度等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)。據(jù)此，在地理教學(xué)中，教師需要實(shí)施激發(fā)興趣策略。71.在高一地理教學(xué)中，特別是第一節(jié)地理課，教師可以采取完全開(kāi)放式的教學(xué)方式，與學(xué)生討論何謂地理？從國(guó)家大事引入到地理概念，從地形地貌談到氣候氣象，從工業(yè)經(jīng)濟(jì)布局聯(lián)系到城市化的進(jìn)程，從海洋到陸地、再到高原，從礦產(chǎn)到資源綜合利用等，且大量援引實(shí)證吸引學(xué)生，讓學(xué)
3、生在剛接觸高中地理課時(shí)就能樹(shù)立一種學(xué)習(xí)地理強(qiáng)烈的主體意識(shí)和價(jià)值觀。一堂生動(dòng)的、完全開(kāi)放的地理課的討論課程，將會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的意識(shí)增強(qiáng)，激發(fā)其探究相關(guān)地理問(wèn)題的興趣。課堂上還可適當(dāng)提出一些地理問(wèn)題，如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”、蘇州為何四季分明，而昆明則四季如春等等，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題與自己日常的生活密切相關(guān)？由此興趣油然而生。2.課堂教學(xué)中，教師不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)“智者”、一盞“照明燈”。課堂上要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，提出富有趣味性的問(wèn)題，去點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)
4、生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)宇宙的奧秘感到很新奇，此時(shí)，教師可以設(shè)置如為什么會(huì)出現(xiàn)“天狗吃太陽(yáng)”、為什么說(shuō)“坐地日行八萬(wàn)里”、為什么太陽(yáng)每天東升西落等，學(xué)生從日常生活中就會(huì)領(lǐng)略到地球運(yùn)動(dòng)的意義，可極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。二、啟發(fā)猜想，讓學(xué)生激發(fā)探究的動(dòng)力地理課程是重點(diǎn)研究自然現(xiàn)象和人地關(guān)系的學(xué)科，本身就有很多的結(jié)論需要一定的假設(shè)進(jìn)行支撐。因此，讓學(xué)生大膽猜想，是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。71.在啟發(fā)學(xué)生大膽猜想、培養(yǎng)不拘泥于一般的思維方式，大膽地進(jìn)行科學(xué)猜測(cè)前，需要對(duì)一個(gè)
5、命題進(jìn)行完整的教授，通過(guò)探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的科學(xué)性有一個(gè)完整的了解。如在教授中國(guó)氣候時(shí)，中國(guó)西部和東部為何氣候反差這么大？為何西部地區(qū)的氣候比較干燥，而東部地區(qū)比較潮濕，通過(guò)提出問(wèn)題、再由課件演示太平洋和印度洋的暖濕氣流，通過(guò)演示，學(xué)生可得出由東部太平洋的暖濕氣流對(duì)我國(guó)東部地區(qū)影響較大，而西北地區(qū)則深居內(nèi)陸，水汽難以深入；而印度洋水汽只會(huì)影響到我國(guó)西南部分地區(qū)，青藏高原阻擋了印度洋水汽的深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比較清楚了。2.在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生進(jìn)行假設(shè)性推測(cè)的問(wèn)題
6、。譬如，有關(guān)我國(guó)西部和東部氣候差異的問(wèn)題，教師可以用圖文的方式，將東部太平洋和西南印度洋暖濕氣流的走向明顯的標(biāo)識(shí)出來(lái)，通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生頭腦中可能會(huì)提出這樣的疑問(wèn)，這兩支暖濕氣流分別對(duì)我國(guó)西部地區(qū)有何影響？可以展開(kāi)一次討論。第一，讓學(xué)生思考，假設(shè)我國(guó)沒(méi)有喜馬拉雅山脈，那么我國(guó)西部以及東部的氣候會(huì)是什么樣的格局？第二，假設(shè)西北地區(qū)有了暖濕氣流，那么西部的哪些區(qū)域降水會(huì)較多？第三，降水較多的地區(qū)與較少的地區(qū)在自然和人文地理方面有何差異？這些問(wèn)題一定程度上拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生大膽地去想象，同時(shí)也能使自己學(xué)習(xí)很具主動(dòng)性，
7、加深了對(duì)知識(shí)的理解。7三、主體參與，讓學(xué)生鍛煉探究的能力傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，學(xué)生的主體參與不多。新課程呼喚“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在地理課堂教學(xué)中，必須實(shí)施學(xué)生主體參與的策略，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)課堂的探究學(xué)習(xí)氣氛。1.蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識(shí)的注入者”，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，特別是學(xué)生豐富的想象力和判斷力不能隨意的扼殺，與學(xué)生建立起一種真誠(chéng)、平等、信任的相互關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)課堂不僅僅是老師的，更多地是提供給學(xué)生進(jìn)行探討的。學(xué)生可以就老師
8、講授的觀點(diǎn)積極爭(zhēng)辯，比如在講授工業(yè)布局時(shí)，一般認(rèn)為工業(yè)應(yīng)該布局在原料、燃料、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、技術(shù)、交通等條件都比較好的地區(qū)，但是對(duì)于各類條件都很好的地區(qū)又很難尋找，所以在布局時(shí)應(yīng)如何考慮呢？學(xué)生此時(shí)可考慮影響某類工業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。如制糖工業(yè)布局時(shí)可考慮靠近原料地，有色冶金可考慮靠近動(dòng)力地等。列舉各類工業(yè)，讓學(xué)生大
