剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),為教學(xué)把脈問(wèn)診

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1、1.剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為教學(xué)把脈問(wèn)診——《熱起來(lái)了》兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引發(fā)的思考［摘要］實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是授冇說(shuō)服力的科學(xué)證據(jù)z—,它町以幫助學(xué)生尋找規(guī)律、得出結(jié)論,使科學(xué)課堂變得嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練、高效。遺憾的是，實(shí)際教學(xué)屮許多老師對(duì)數(shù)據(jù)的處理很不到位,忽略了數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著的科學(xué)教育內(nèi)涵。有鑒于此，本文以某課的原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例，對(duì)“如何而對(duì)不符合'正確結(jié)論'的數(shù)據(jù)”、“如何而對(duì)數(shù)據(jù)和結(jié)論的不一致”、“如何而對(duì)缺失的數(shù)據(jù)和結(jié)論”、“如何面對(duì)小組綜合能力不強(qiáng)”和“如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等方而展開(kāi)思考，按實(shí)例呈現(xiàn)、原因推測(cè)、教學(xué)啟示的形式進(jìn)行剖析，了解學(xué)生

2、真實(shí)的思維狀態(tài)，反思教師課堂教學(xué)屮存在的問(wèn)題，從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，讓教學(xué)更冇實(shí)效。［關(guān)鍵詞］實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)論剖析原因啟示《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議》第17條明確指出，耍讓學(xué)生及時(shí)地把有關(guān)的數(shù)據(jù)收集起來(lái)，要求學(xué)生實(shí)事求是地分析數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。目前，大家對(duì)此已有了足夠的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)屮I?分注重定量研究，讓學(xué)生運(yùn)用測(cè)量、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等實(shí)驗(yàn)方法，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)拯進(jìn)行分析，得出科學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。遺憾的是，實(shí)際教學(xué)中許多老師對(duì)數(shù)據(jù)的處理很不到位。學(xué)生辛辛苦苦收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，沒(méi)有給予充足的時(shí)間進(jìn)行交流分析，往往是

3、從中挑選一兩個(gè)數(shù)據(jù)輕易地推導(dǎo)出結(jié)論，對(duì)那些不符合“正確結(jié)論”的數(shù)據(jù)肆意否決，忽略了數(shù)據(jù)屮蘊(yùn)含著的科學(xué)教育內(nèi)涵。前些時(shí)候，我參加區(qū)小學(xué)科學(xué)教研活動(dòng)，聽(tīng)了一位老師執(zhí)教《熱起來(lái)了》一課。課堂上，老師組織學(xué)生開(kāi)展了兩個(gè)探究活動(dòng)，分別是“衣服能給身體增加熱量嗎”和“衣服能保溫嗎”。課后，我把各小組的實(shí)驗(yàn)記錄單都收集在一起，將所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入?yún)R總表。實(shí)驗(yàn)一：衣服能給身體增加熱最嗎組別衣外溫度衣內(nèi)3()秒衣內(nèi)1分鐘衣內(nèi)2分鐘我們的發(fā)現(xiàn)113C13°C14°C15C能210°C1().5°C11°C10.5°C不能316°C16°C1

4、6°C16°C不能413°C13°C15°C15°C不能5ireireireire不能610°C12°C13°C14°C能716°C15°C15°C15°C不能812°C12°C14°C不能9ire13°C14°C15°C能1013°C13°C13°C129不能實(shí)驗(yàn)二：衣服能保溫嗎（第一行：包毛巾燒瓶里的熱水溫度；第二行：不包毛巾燒瓶里的熱水溫度。）組別起始溫度1分鐘后溫度2分鐘后溫度3分鐘后溫度我們的發(fā)現(xiàn)140°C40°C38°C37°C40°C39°C37°C36°C260°C58°C57°C55.5°C能60°C5

5、5°C54°C51.5°C349°C46°C45°C44.5°C能48°C45°C44°C43.5°C462°C59°C58°C57°C能62°C54°C53°C50°C543°C43°C43°C43°C能40°C41°C40°C39°C656°C55°C54°C53°C不能56°C55°C54°C53°C749°C46°C44°C43°C能48°C47°C45°C44°C866°C62°C61°C60°C不能70°C62°C60°C946°C44°C43°C43°C46°C44°C43°C43°C1073°C66°C6

6、4.5°C64°C不能73°C66°C65°C64°C對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較和統(tǒng)計(jì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多值得關(guān)注的的問(wèn)題，比如：學(xué)生的結(jié)論和“正確結(jié)論”不一致，學(xué)生的結(jié)論和自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不符合，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不能清晰地推導(dǎo)出科學(xué)概念……剖析這些問(wèn)題，可以讓我們了解學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)，還可以反思教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，讓教學(xué)更有實(shí)效。思考一：如何面對(duì)不符合“正確結(jié)論”的數(shù)據(jù)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)屮，得出結(jié)論為“衣服能給身體增加熱量”和“衣服不能保溫”的齊有3個(gè)小組，相關(guān)組別和貝?體數(shù)據(jù)如2結(jié)論為“衣服能給

7、身體增加熱量”的3個(gè)實(shí)驗(yàn)小組數(shù)據(jù)組別衣外溫度衣內(nèi)30秒衣內(nèi)1分鐘衣內(nèi)2分鐘我們的發(fā)現(xiàn)113°C13°C14°C15°C能61O°C12°C13°C14°C能9ire13°C14°C15°C能結(jié)論為“衣服不能保溫”的3個(gè)實(shí)驗(yàn)小組數(shù)據(jù)（笫一行：包毛山燒瓶里的熱水溫度；第二行：不包毛山燒瓶里的熱水溫度。）組別起始溫度1分鐘后溫度2分鐘后溫度3分鐘后溫度我們的發(fā)現(xiàn)656°C55°C54°C53°C不能56°C55°C54°C53°C866°C62°C61°C60°C不能70°C62°C60°C1()73°C66°C64.5°C6

8、4°C不能73°C66°C65°C64°C讓我們來(lái)分析這些數(shù)據(jù)。隨著時(shí)間的推移，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)屮的1、6、9小組衣內(nèi)溫度確實(shí)有所增加，每次測(cè)量的溫度增加值大約是1°C。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)小的6、8、10小組包毛巾和不包毛巾的燒瓶水溫的降低情況基本上同步，口J見(jiàn)冇沒(méi)冇衣服包裹對(duì)燒瓶水溫的變化影響不大。當(dāng)然，這樣的結(jié)論和我們的“止確