問診課堂，為簡算教學(xué)把脈.doc

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1、問診簡算教學(xué)（之一）鐵路壩小學(xué)霍菁簡算教學(xué)，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點之一，我們對簡算教學(xué)進(jìn)行了一些研究，發(fā)現(xiàn)了一些問題，簡述如下：一、對教材編排的簡析北師大教材把運算定律的教學(xué)集中編排在四年級，除了加法和乘法的基本運算定律外，連減、連除的簡便計算及加減、乘除、乘加的靈活應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容也被編排在一起，旨在通過集中的教學(xué)，加深學(xué)生對四則運算相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生選擇算法的靈活性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理地選擇計算方法的習(xí)慣和能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二、課題組進(jìn)行的研究1、跟蹤聽課。四年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中涉

2、及到簡便計算的新授課，我們就組織課題組教師跟蹤聽課，并實施課堂觀測。2、質(zhì)量測評。學(xué)習(xí)完“簡便計算”后，我們課題組進(jìn)行了有針對性的單項測評，結(jié)果很不理想：原來分課時教學(xué)所達(dá)90%的正確率只剩60%不到，四年級244名學(xué)生全對的竟然不到10個。評講后再換題測評，正確率仍不足80%。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？3、集體研討。針對上述情況，我們課題組進(jìn)行了數(shù)次研討，研究的問題主要有兩個：一是出現(xiàn)上述狀況的根本原因是什么？二是怎樣解決？因為對課堂實施了有效的觀測，在研討中我們有的放矢發(fā)現(xiàn)了這樣三個共性問題，并進(jìn)行了深入的剖

3、析。問題一：運用了運算定律就是簡便計算了。案例回放：題例：125×（803－3）=125×803－125×3=100375－375=100000師：你是怎樣想的？生：這道題直接運用乘法分配律，分別相乘就可以了。師：不用乘法分配律，就按它本來的運算順序，你算算看。生：咦，這樣算的確更容易。不過老師你以前說過運用了運算定律就是簡便計算了呀。辨析：在教師與學(xué)生的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師不準(zhǔn)確的結(jié)論無意之中對學(xué)生造成了負(fù)面影響，這反映出教師內(nèi)心對簡算潛在的錯誤認(rèn)識。我們的教師認(rèn)為，在第一學(xué)段，學(xué)生并不知道也不需要知道什

4、么是運算定律，只需借助數(shù)數(shù)經(jīng)驗，學(xué)會四則運算就行了。而在第二學(xué)段安排運算定律的學(xué)習(xí)才是為了掌握簡便算法。這是一種錯誤認(rèn)識，運算定律是運算固有的性質(zhì)，第一學(xué)段時雖然還沒有組織學(xué)習(xí)，但實際上在很多計算時，已不知不覺地用上了這些性質(zhì)。例如，計算24+8時，把8分成6和2，24+6=30，30+2=32，這里已經(jīng)用了加法的交換律和結(jié)合律。又如，計算12×6時，先算10×6=60，再算2×6=12，再把兩部分相加60+12=72。這里其實也已經(jīng)用到了乘法分配律。由此可見，運算定律是與運算同在的。如果應(yīng)用了規(guī)律就等于簡便計

5、算的話，那么可以說學(xué)生在第一學(xué)段的計算過程中早就已經(jīng)在簡便計算了。問題二：用機械操練代替學(xué)生思維。案例回放：《運算定律與簡便計算整理和復(fù)習(xí)》師：本單元都學(xué)過哪些定律性質(zhì)，你能用字母式表述出來嗎？師：這些字母式都能記住嗎？師：下面我們就分五個層次進(jìn)行練習(xí)，看哪一道題具體要用哪個字母式？辨析：整節(jié)課反反復(fù)復(fù)套用定律，學(xué)生被當(dāng)成了訓(xùn)練的猴子，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)被定位為形成條件反射，這種沒有思維參與的教學(xué)，效果可想而知。鄭毓信教授認(rèn)為，“法則教學(xué)”的關(guān)鍵是，我們應(yīng)當(dāng)切實避免“機械學(xué)習(xí)”幫助學(xué)生很好地做到“理解學(xué)習(xí)”。上例中

6、教師的教學(xué)思想就仍只停留在“機械記憶”、“單純模仿”層面，是不可能取得理想效果的。問題三：算用脫節(jié)，重技能輕應(yīng)用。案例回放：題例：一箱蘋果34元，一箱梨26元。水果店購進(jìn)蘋果和梨各16箱，共需多少錢？生：34×16+26×16=544＋416=960（元）師：這道題能用簡便算法計算嗎？生：能。師：那你剛才為什么不用簡便算法來計算呢？生：題目沒有要求，沒去想。而且這種題關(guān)鍵是列式，只要能算對就行了。辨析：學(xué)生應(yīng)用意識的缺乏，是教師本身的應(yīng)用意識不強和認(rèn)識不到位造成的。三、我們的思考通過對以上問題的剖析，就目前情況

7、來看我們學(xué)校關(guān)于簡算教學(xué)還存在一些問題，我們的教學(xué)還停留在“為教而教”，不是“為學(xué)而教”，所采取的方式方法都是“為簡算而簡算”，還談不上培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識和簡算能力。在簡算教學(xué)上我們還應(yīng)該做進(jìn)一步研究。