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1、運(yùn)用陶行知教育思想進(jìn)行幼兒挫折教育［摘要］對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾煺劢逃?，增加一些磨煉，冇利于使他們懂得如何正確地對(duì)待挫折、失敗和困難，從而具有較強(qiáng)的心理承受能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)于他們將?來的成長(zhǎng)，對(duì)于我們民族未來的發(fā)展，有著非同尋常的意義。通過培養(yǎng)幼兒的自信心，引導(dǎo)幼兒在口常生活中正確地認(rèn)識(shí)、對(duì)待挫折，創(chuàng)設(shè)和利用困難情景，提高幼兒挫折承受力，多為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的耐挫力等措施，都可以對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、適度的挫折教育，使他們具備一些抗挫折的經(jīng)驗(yàn)和能力，形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)將來競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。［
2、關(guān)鍵詞］挫折教育；自信心；承受力［屮圖分類號(hào)］G444［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)12095-3712(2013)14-0027-03［作者簡(jiǎn)介］穆慧(1981—),女，江蘇鹽城人，本科，江蘇省南京軍區(qū)總院幼兒園教師，小學(xué)高級(jí)。陶行知先生是我國(guó)偉大的教育家，也是我國(guó)幼兒教育的開拓者之一。在他的教育思想理論體系中，幼兒教育占有重耍地位。他從人民人眾的立場(chǎng)出發(fā)，積極創(chuàng)新，從理論和實(shí)踐中提出了一系列幼兒教育的主張，在我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展史上寫下了光輝的一頁(yè)。早在20世紀(jì)，陶行知指岀，“人是一個(gè)整體，德、智、體、智、情
3、、意諸要素是相互滲透，不可分割的”。在重視兒童整體發(fā)展的目標(biāo)下，他認(rèn)為德起導(dǎo)向作用。他說：“人格重于知識(shí)。”六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期，卞張“千教力?教教人做人，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。在平時(shí)的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)不少幼兒的心理素質(zhì)存在一些問題，有的孩子由于平時(shí)得到成人過多的幫助，遇到挫折時(shí)會(huì)不知所措，失望退縮，喪失熱情和信心；而有的孩子因?yàn)槭艿搅肆己玫囊龑?dǎo)和教育，能坦然地面對(duì)困難，并勇敢地加以克服，成為生活中的強(qiáng)者。陶行知認(rèn)為，“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養(yǎng)得宜，才能發(fā)芽滋長(zhǎng)，否則幼年受了損傷，即
4、不夭折，也難成才”。因此，對(duì)今天的孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾煺劢逃?，使他們懂得如何正確對(duì)待挫折、失敗和困難，從而具有較強(qiáng)的心理承受能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)于他們將來的成長(zhǎng)，對(duì)于我們民族未來的發(fā)展，有著非同尋常的意義。那么該如何対幼兒進(jìn)行挫折教育呢？一、培養(yǎng)幼兒的自信心是對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的前提自信是成功的基石、發(fā)展的動(dòng)力。一位哲人說得好，“誰(shuí)擁有自信，誰(shuí)就成功了一半！”教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處，每個(gè)幼兒都有他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，挖掘他的閃光點(diǎn)。教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童的肯定和鼓勵(lì)應(yīng)該是具體的、有根據(jù)的，只有這樣才能
5、培養(yǎng)兒童的信心，鼓勵(lì)孩子作進(jìn)一步的努力。自信心是一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，能激勵(lì)人在對(duì)事物和現(xiàn)狀具有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持不懈地運(yùn)用自己的智慧完成任務(wù)，追求既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。筆者班里有個(gè)叫浩浩的孩子，性格較為內(nèi)向，父母平時(shí)常常數(shù)落孩子不夠靈活，沒有其他孩子聰明。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子対自己也就沒什么信心了,上課很少主動(dòng)冋答問題，做什么事都是怕這怕那，不敢嘗試。在一次美工活動(dòng)剪窗花中，筆者發(fā)現(xiàn)他剪了一個(gè)美麗的窗花，和老師、同伴的都不一樣。筆者就鼓勵(lì)他，“你剪的窗花真好看，給小朋友們介紹-下你是怎么剪的好嗎？”他很膽怯
6、地看著我，我繼續(xù)鼓勵(lì)他：“不用害怕，你剪的窗花很好看，想想看你是怎么剪的？”在我的鼓勵(lì)下，他慢慢地走到前面，將自己剪窗花的方法介紹給了小朋友，小朋友都很喜歡并給予了熱烈的掌聲。當(dāng)他走下去的時(shí)候，筆者看見他的臉上蕩漾著自信的笑容。從此以后,筆者會(huì)經(jīng)常關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他在集體面前表現(xiàn)自己，讓其他孩子看到他身上的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)地給予肯定。一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)他在各種活動(dòng)中的積極性和自信心越來越強(qiáng)，變得活潑了，和小朋友相處得也更融洽了。二、引導(dǎo)幼兒在日常生活中正確地認(rèn)識(shí)、對(duì)待挫折現(xiàn)在的孩子遇到挫折的機(jī)會(huì)
7、很少，許多孩子形成了“輸不起”的性格。由于害怕困難和失敗，他們不敢去嘗試。所以，教師要幫助幼兒學(xué)會(huì)在日常生活中正確地對(duì)待挫折，使他們認(rèn)識(shí)到，挫折是人人都會(huì)碰到的事情，任何人都必須學(xué)會(huì)在挫折中生活或過一種有挫折的生活。在組織幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，幼兒有時(shí)會(huì)面臨各種困難，教師首先要讓幼兒直觀地了解事物的發(fā)展過程，逐步從反復(fù)的體驗(yàn)屮認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到耍做好任何事情都會(huì)遇到困難，成功的喜悅恰恰來自問題的解決。幼兒對(duì)外界刺激做出反應(yīng)的過程，就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，幼兒離不開成人的幫
8、助，但如果這種幫助變成了代替，久而久之，幼兒就會(huì)缺乏克服困難的心理體驗(yàn)。他們一旦遭遇挫折而達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生畏懼、依賴的心理，造成學(xué)習(xí)障礙。因此，教師或家長(zhǎng)要打破傳統(tǒng)的教育觀念，共同配合，引導(dǎo)幼兒在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)屮自己感受困難。冇白己努力才能克服困難，就像小時(shí)候?qū)W走路?樣,是要經(jīng)過無(wú)數(shù)次的跌倒、磕傷、爬起才獲得成功。正如美國(guó)教育家杜威指出的“教育即生活”，必須把教育與幼兒眼前的生活融合為“從做中學(xué)
